高职教育是以就业为导向的教育，强化以就业为导向的专业课程建设是现代高等教育改革与发展的重要途径。对此，高职院校应强化对社会经济与社会发展需要的分析与了解，为以就业为导向的人才培养目标的确立，及相关课程构建工作提供可靠的依据。近年来，高职教育取得了长足的发展，但其中仍然存在一些亟待改进的问题，其中最突出的就是人才培养效果与市场需求之间存在较大的偏差这一问题，而这一问题的产生原因多数与课程设置不合理有着紧密的联系。对此，本文以高职院校计算机专业课程设置问题为切入点，分析了其中的不足并提出了相应的对策。
1 高职院校计算机专业课程设置现有不足分析
专业课程体系是高职院校计算机专业知识的重要载体，以往许多高职院校在构建专业课程体系时沿用了学术型大学的做法，即围绕专业知识理论思维和专业理论知识构建课程体系。而就以职业为导向的专业教育来说，这种课程建设方法显然是不符合培养应用型人才的需要的。虽然随着高职教育的不断改革和发展，其计算机专业课程设置发生了一定的变化，以就业为导向的特色日益凸显，但仍然存在许多不足之处，具体表现为：
1.1 课程更新速度慢
计算机专业知识理论不断完善，专业知识的发展更是日新月异，而高职院校计算机专业课程体系中有许多专业知识和专业技能显得较为陈旧，且许多高职院校并没有随着计算机技术的发展对这些课程内容进行更新。这严重影响了高职院校计算机专业人才的培养，导致专业学生所学的知识严重滞后于计算机技术的发展，从而使其缺乏就业竞争力。
1.2 专业课程体系缺乏特色
纵观国内高职院校计算机专业的课程设置，大多大同小异，一方面与学术型大学的计算机专业课程设置存在许多雷同之处，另一方面也缺乏自身特色，不能突出自身优势。而在日趋激烈的人才市场竞争中，缺乏独特能力和知识的人才往往难以脱颖而出。只有秉承以就业为中心的宗旨，突出院校自身优势和特色，才能培养出具有强大竞争力的专业人才。
1.3 课程体系目的性、导向性缺失
由于目前许多高职院校计算机专业课程设置缺乏目的性和导向性，不利于激发学生的自主探究热情和，因而许多学生在计算机专业的学习中没有认识到自身的主体地位，不能充分发挥自身的主观能动性，这严重影响了学习效果。因而只有构建一个较为系统、全面、具有针对性和导向性的课程体系才能引导学生进行有效学习。
2 以就业为导向的高职院校计算机专业课程构建对策
2.1 树立以就业为导向的课程构建理念
要建设以就业为导向的高职院校计算机专业课程体系，就要首先树立以就业为导向的课程构建理念，客观剖析现有课程体系中与职业需要不相符合的因素，并及时转变办学理念。以真实岗位相关案例和职业能力分析为基础，明确专业培养目标，积极探索校企结合、工学结合等能够有效促进学生职业能力发展的教学模式，并结合教学需求开展专业课程的构建工作。充分尊重学生的学习主体地位，鼓励学生自主探索，一切课程的设置都应以培养学生专业素质、创新能力为目标，既要注重对学生实践能力的训练，又要促进学生专业素质的不断发展。
2.2 构建任务驱动式课程体系
为了更好的处理知识与实践的关系，促进学生实战能力的发展，可以项目的方式引入专业知识和专业技能，采取任务驱动式的课程体系。例如选取合适的真实企业IT项目，将专业课程知识贯穿其中，将项目进行合理划分，分成包含不同任务的子项目，如可按项目的发展流程将其分为：市场需求分析、项目策划、项目设计、项目运行、评价与反馈。再围绕每一个子项目的内容设置专业知识教学和专业技能训练教学内容，将学习过程转化成完成任务的过程，引导学生自主探索，充分发挥学生的自主能动性，使其体会到完成任务和掌握技能的成就感。
在此过程中需要注意的是：要将理论教学过程与实践训练过程进行有机结合，在引导学生自主完成学习任务的同时，也应结合教学计划选编科学的专业教材，将教学内容引入项目的每个环节，在实战训练中使学生夯实理论基础，同时在理论学习中引导学生对时间过程进行反思，从而协调好理论学习与实践学习的关系。从而使计算机专业学生在短时间内获得全方位的发展，使其就业能力显著提高，从而能够迅速适应和胜任实际工作的新项目。
2.3 构建阶梯递进式实践课程体系
不同学习阶段的计算机专业学生有着不同的实践训练需要，因而高职院校计算机专业课程构建中应结合学生的专业素质的提升设置解题递进式的实践课程体系。结合专业课程学习的进展构建计算机硬件综合训练、网络设备实验训练、数据通信实验训练等时间课程，营造逼真的岗位环境，通过真实工作中可能遇到的业务操作来开展理论与实践相结合的教学活动，在专业理论知识教学开展的同时拓宽学生的专业视野，锻炼学生的实践能力为其今后的职业发展提供更多可能。
要设计合理的阶梯递进式专业时间课程，需要专业教师和相关教研人员真正深入企业生产，了解真实的业务内容，从而明确岗位对专业人才的需要，制定出更能够提升学生就业竞争力的实践课程。于此同时，为了突出计算机课程的实践性和开放性，高职院校还应制定课内实践、岗位实训、综合实训三位一体的递进式职业技能训练系统，强化与企业的合作，为学生创造利于其职业素质持续发展的实践学习氛围。首先，在课堂实训中采用企业真实案例和真实资料，使学生受到专业的培养和技能训练；其次，岗位实训中，应按需求分析、项目设计、技术服务等岗位工作任务进行项目教学，按照岗位环境对培养学生的实践能力，实训完成后还应对学生的实践能力情况进行客观评定；最后，在综合实训中，学校应与企业合作，想学生提供真实的实习岗位，并让学生在不同岗位上流动学习，从而使其真正了解计算机企业生产流程及需求分析、项目设计、项目实施等各个生产环节的不同要求，此外，学校还可通过模拟真实案例的方式，让学生轮流担任岗位角色，循环操作，从而掌握企业不同岗位间的关系及每个岗位的职责、义务，从而使其在今后的工作中能够迅速适应工作流程和工作环境。这一过程实现了专业基本技能到专业综合素质，再到岗位实训的过度，实现了教学过程与职业岗位有效对接。
3 总结
综上所述，以就业为导向，强化高职院校计算机专业课程建设是优化高职院校计算机专业人才培养效果，适应社会发展内在需要的重要途径。对此，高职院校应从经济市场对人才的需求出发，尽快转变办学思想，更新办学观念，并以构建任务驱动式课程体系、阶梯递进式课程体系等为途径，持续优化计算机专业课程设置。
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