专业是学校的基础构成要素，它规定了人才培养的目标、规格、知识结构和实现方式等，学校的各项建设都应该以专业建设为龙头，从而促进学校全面发展；它关系到学校的总体结构，也是学校与社会需求的结合点。随着中等职业教育规模不断扩大，专业门类的不断增加，每个专业必须有专业负责人。专业负责人是提高专业建设的需要，也是提高教学研究水平的需要。
一、专业负责人的含义
江苏省职业教育品牌专业创建工作对专业负责人提出了具体的要求：主持省级以上课题研究并结题，或有3篇以上论文在省级以上刊物公开发表；主持或参与技术研发或技术服务并获得市级以上奖项，或在省级以上竞赛中获三等奖以上奖项，或市级专业带头人，或省职业教育教科研中心组成员，或省职业教育领军人才。这明确了专业负责人基本条件，也成为今后各个学校对于专业负责人培养的方向。
二、目前专业负责人的现状
本次共调研了12所学校，主要调研内容是数控技术应用专业的专业负责人的学历、企业经历、行政职务、技能大赛、省级课题和论文篇数。从调研数据可以看出，专业负责人的科研能力很强，在这12个专业负责人中，其中有一位论文共发表11篇，省级以上课题有的专业负责人主持过3个，但也发现存在下列问题：
（一）培养机制存在缺陷
由于职业学校所处的层次和管理的模式，一般职业学校对于一个教师的肯定就是当教师在专业上、教学上或者科研上取得了一些成绩后，给予一定的行政职务。很多学校的专业负责人是学校的行政部门领导，比如担任副校长、校长助理或学校教科室主任。但是作为学校的副校长或者管理部门负责人，日常工作事务相对繁忙，很难将时间和精力过多地投入到专业建设中。
（二）培养渠道比较单一
目前大多数职业学校的专业负责人都是学校自己培养的，这些负责人很多都是从大学毕业到了职业学校，缺少企业背景，对企业文化的认识程度还不够高。而当前职业教育和社会发展、产业结构调整、企业新技术使用结合日渐紧密，完全从学校培养出来的专业负责人难以将产业文化进教育、工业文化进校园、企业文化进课堂执行到位。
三、专业负责人培养新思路
（一）完善专业负责人培养机制
学校可以适当地改变传统的激励措施，给专业负责人单独的行政级别或者享受一定的待遇，让这些老师能够安心进行专业研究，为学校的专业建设发挥自己的能量。学校还应为这些老师搭建更广阔的平台，使得这些专业负责人有机会接触到高水平的专家、企业的能工巧匠，拓宽视野，把握行业发展动态，使专业发展更能贴近产业发展，满足产业需求。
（二）加强专业负责人梯队建设
在品牌专业验收过程中笔者发现，苏南一所学校的数控专业就设置了第一专业负责人、第二专业负责人。其中第一专业负责人是该学校的副校长，主管学校教学工作，而第二专业负责人是一位年龄只有30岁、来校不满五年时间的年轻教师。在第一专业负责人的指导下，这位年轻教师迅速成长起来，带领数控专业在全省和全国技能大赛上取得了优异成绩。在专业负责人培养中，学校可以结合自己的实际情况，逐渐建立起一支专业负责人梯队。由梯队中核心人员进行人才培养模式研究、课程改革探讨、教学方法研讨等具体工作，进而全面提升该专业的建设水准。
（三）拓展专业负责人培养渠道
专业负责人的培养不仅可以学校自己培养，也可以采用从企业或者其他学校外聘。目前国内一些知名高校在专业建设中，从国外聘请该领域的专家，采取“每年不定期，定总时间”的方法，对目前存在的问题进行研讨并结合本地区、本校的实际情况给予指导性意见，中等职业学校的专业建设也可以借鉴。
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