摘 要：本文通过分析高职心理咨询专业的特点、心理学与心理咨询理论知识在心理咨询技能形成中的地位作用，探索高职心理咨询专业理论课教学新模式，提出了本专业理论教学的新目标、新内容、新方法，为制定高职心理咨询专业人才培养方案提供参考。
关键词：高职； 心理咨询专业 ； 教学模式
温家宝总理在2007年《政府工作报告》中指出，“要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育，这是一项重大变革和历史任务”；要“深化职业教育管理体制改革，建立行业、企业、学校共同参与的机制，推行工学结合、校企合作的办学模式”，这对我们正确理解和把握中国特色职业教育具有重要的指导意义。
心理咨询是指专业心理咨询工作人员运用心理学的有关理论与方法，通过良好人际关系的建立，借助各种符号系统（语词的，非语词的）帮助来访者解决心理问题，增进心身健康，提高适应能力，促进个性发展与潜能发挥的过程。高职心理咨询专业（专业代码650304，中国教育在线，2004）的培养目标为掌握心理咨询方面的基本知识，具有进行心理测量、心理咨询与心理治疗、职业指导等基本技能的高级技术应用性专门人才。其专业核心能力为心理咨询与治疗的实际操作技能；专业核心课程有普通心理学、社会心理学、发展心理学、心理测量、心理咨询与心理治疗、社会发展与人才预测、心理卫生学、职业指导概论等，主要实践环节包括社会调查、课程实习、心理咨询实务、心理测量与调查、综合实习、毕业实习等； 就业面向心理服务机构、职业培训中心、中小学、社区、各类组织的人力资源管理部门。作为一个高职专业，心理咨询专业的教学要遵循政府对高职教育的基本要求，遵循高职教育自身特点与规律，强化校企合作、工学结合和服务社会的办学理念，以直接就业为导向，以技能训练为核心。
北京是我国心理科学发展先进地区，相关的本科教育、研究生教育比较成熟，但开设高职心理咨询专业的院校非常稀少。现代生活方式在给人们带来更多享受的同时，也给人们带来更多的压力，人们对心理援助的需求一直呈上升趋势，但心理咨询服务传统上更多针对对生活质量有更高要求的高端人士，从而导致咨询费用昂贵，尤其在北京。北京同时也是全国心理咨询力量最强大的地区之一，心理咨询机构林立，心理专家辈出。结合北京市心理咨询市场费用高、高手多这两个特点，高职心理咨询专业培养目标定位于，一为成熟心理咨询师培养助手；二为有心理援助需求但经济实力有限的中低收入者培养心理服务人员；三培养有发展潜力的心理服务后备人才，这是因为高职毕业生随着年龄的增长，阅历的丰富，专业经验的积累，他们对专业发展会有更高的期望，产生提升学历、扩展知识的需要。
高职心理咨询专业教学包括理论教学与实践教学，理论教学过程中，学生必须要掌握的理论包括两大类，一是心理学基本理论，这些理论主要解释人的基本心理活动规律与心理发展规律，帮助学生对人的心理有一个最基本的认识与理解。例如“普通心理学”使学生全面系统了解人类心理活动的一般规律和心理活动的基本特征， “发展心理学”使学生掌握个体心理发生、发展的规律，“社会心理学”使学生了解和掌握人在社会生活中的心理活动规律，“变态心理学”使学生掌握异常心理的一般知识，以及成因、发展演变过程。这部分理论学习旨在帮助学生了解并理解自己的工作对象，对对象的特点、属性、发展趋势心中有数。第二类是心理咨询理论，这其实是一组关于心理咨询工作方法的理论，是前人对自己或他人心理咨询实践过程的概括化总结，这部分理论其实很难与技能分开。例如“咨询心理学”介绍心理咨询含义、性质、对象、原则、形式、对咨询人员的要求、心理咨询的职业道德、心理咨询的主要原理和方法等基本问题，“心理统计与SPSS软件应用”使学生系统地掌握心理统计的基本理论及调查资料向数据转化的技术，“心理测量学”使学生了解心理测量的基本理论，掌握心理测量的基本技术，“心理咨询理论与方法”主要介绍精神分析、行为主义、人本主义、认知学派等主要流派的理论与方法，“团体心理咨询”主要介绍团体心理咨询的主要理论、团体过程等内容，帮助学生掌握团体心理咨询的技术。教育心理学家费茨（）和波斯纳（）认为，技能形成要经历三个主要阶段，认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段，此部分理论学习当属于心理咨询技能形成中的第一阶段认知阶段，在此阶段，学生形成心理咨询的动机，掌握心理咨询工作的一般规则。
通过上述分析，我们看到这两类理论对于学生最后的技能形成都至关重要，由于人的复杂性，不学或少学心理学基本理论，学生将对未来的工作对象缺乏最基本了解，那么掌握再多的技术也是无的放矢，况且在不了解人性情况下，掌握心理咨询技术根本是不可能的。不学或少学心理咨询特殊理论呢？所有的技术将成为无本之木，无源之水，不但掌握起来事倍功半，应用起来也会生硬、低效。总之，心理咨询工作的特殊性决定了理论学习的必要性与重要性。
与以物为工作对象的工科高职专业不同，心理咨询专业是以人为工作对象的，完全通过人际关系进行工作。一般高职专业的理论课教学原则为“适度、够用”，学生在学习过程中偏重于对具体技能的练习而不必重视对原理的理解，由此要求教师尽量淡化理论讲授。因为作为陈述性知识的理论比作为程序性知识的技能更易于口头传授，高职教学的这一要求着实让许多习惯于动口而不习惯于动手的理论课教师头疼不已。目前通行的高职教育人才培养方案已将理论学习时数压缩为总学时的50%，除去教育部规定的各类公共课，可以用来进行专业基础理论教学的教学时数所剩无几，只占总学时的20%左右。心理咨询专业的理论教学亦依此比例。
相对于技能课，心理咨询理论课的讲述难免有些枯燥，这往往造成学生注意力难以长久保持，最后影响教学效果。为避免出现这种局面，让宝贵的每一分钟都发挥效用，我们经过多年摸索，尝试在理论教学中，进行以下改革：
1、 课堂教学改革
1） 突出学生的主体地位
引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动，教师可提前向学生布置任务，如布置讨论题，要求学生课后查资料；布置讲课题，要求学生课后备课。为保证学生的参与度，可采取分组学习的方式。对学生在课上的积极表现，教师要及时给以反馈强化并与期末成绩挂钩；对学生在课堂表现中遇到的挫折困难，教师要及时给以情感支持与技术支持。
2） 采用多种教学方法
知识学习的关键一为兴趣，二为基础。学生最愿意也最容易接受的知识是利用自己的已有知识经验可以理解的知识，教师在上课前要对学生的基础心中有数，授课中努力启发学生发现新知识与已有经验的联系。具体的方法除锻炼口才，坚持讲授，保证讲授的逻辑性与幽默性外，还可以采用课堂讨论、团体游戏、角色扮演等等活泼生动的方法，很多心理学课程都比较适合进行这样的活泼教学。
3） 灵活使用教学媒体
现在几乎所有高校都可以进行多媒体教学，教师在教学设计中涉及的教学媒体越来越丰富，也越来越先进，但大多数课件在形象性、丰富性、交互性方面有着明显的不足，好的多媒体教学除了要有生动精彩的课件，更可以大量使用音像制品，甚至直接带领学生网上冲浪。
2、 课外阅读改革
心理学著作浩如烟海，古往今来大批理论工作者和实务工作者著书立说，将他们宝贵的经验与我们分享，这是我们这些心理工作后继者取之不尽的财富，学生在课堂接触到的有如冰山一角。我们将课外阅读作为必须完成的课外任务布置给学生，每学期开学初，要求学生根据教师提供的参考书目制定阅读计划，学期中间检查学生的读书笔记，学期末，将读书笔记作为重要考核项目。今天的学生是看动漫长大的一代，对文字似乎特别不敏感甚至反感，鼓励学生阅读对教师是个不大不小的挑战。
3、 考核方式改革
对不同的理论学科，我们采用不同的考核方式，学科发展成熟，知识点固定的科目，多采用闭卷考试的形式，并大量采用选择题，希望通过选择题的量大、客观特点尽可能保证考核的信度效度；对于与技能联系紧密的学科，则偏重于考察理解、运用能力，不一定拘泥于考卷。所有期末成绩中都包含课堂表现分、课后作业分与课外阅读分，希望以此更真实反映学生的学习情况。
最后的几点思考：
1、关于“适度”与“够用”。
2004年底，教育部公布《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》，目录中包括532个专业。规范后的专业目录，以职业岗位群或行业为主，兼顾学科分类的原则进行划分，分设农林牧渔、交通运输、生化与药品、资源开发与测绘、材料与能源、土建、水利、制造、电子信息、环保气象与安全、轻纺食品、财经、医药卫生、旅游、公共事业、文化教育、艺术设计传媒、公安、法律19个大类，下设78个二级类，共532种专业，其中财经、旅游、公共事业（心理咨询包括其中）、文化教育、艺术设计传媒、法律六大类属于传统意义上的文科高职，占31.6%，其余均属理工科高职，可见在高职专业中，理工科拥有更大的话语权。如此千差万别的专业，统一人才培养模式有多大的可能与必要呢？20%理论学时真的就是所有专业的“适度”、“够用”标准吗？建议有关部门对这个问题进行进一步的研究与论证。
2、关于”淡化理论教学“或“理论课实务化”。
重视实训一方面是就业的需要，另一方面也是从学生实际出发。目前接受高职教育的学生大多还是不擅长学习书本知识，高考成绩偏低的学生，有人认为这样的学生不喜欢思考也不会思考，只要练会一门技能有生存的基本条件就可以，不必引导他们探究真理，思考人生。但教育的价值不应该仅仅停留在迎合学生现有水平上，还要考虑学生未来的发展、未来的选择，即赞可夫所说的“教育要走在发展前面”，学生在今天可能对现状无所谓，将来准备重新选择时，过于偏狭的一技之长可能竟成了绊脚石，那时大学生活给他们带来的就只是痛苦的回忆了。当然，学生的可持续发展力不会全靠理论学习来保障，但饱含人类大量间接经验的理论知识总是对我们的人生有着较大借鉴价值。我们的学生毕业时才20岁，作为教育者，我们不应该替他们想得更远些吗？
3、结论：
1）高职心理咨询专业培养为大众或中低收入人群提供基本心理服务或为高级心理咨询师担任助手的心理工作者。
2）理论学习的价值体现在了解人性、促进心理咨询技能形成上。
3）学生学习心理咨询专业只是他人生的一个起点，他还将有无限的可能性。
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