第一篇：浅谈大学物理教学改革的研究
大学物理是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科。物理学的研究对象是非常广泛的，它的基本理论渗透到自然科学的很多领域，应用于生产技术的各个部门，它是自然科学和工程技术的基础。它包含经典物理、近代物理和物理学在科学技术方面的应用等基本内容，这些内容都是各专业进一步学习的基础和今后从事各种工作所需要的必备知识。因此，它是各个专业学生必修的一门重要基础课[1]。
在理工科各专业开设大学物理课的作用，一方面在于为学生较系统地打好必要的物理基础，另一方面是使学生学会初步的科学的思维和研究问题的方法。这对开阔学生的思路、激发探索和创新精神、增强适应能力、提高人才的素质都将起到非常重要的作用。同时，也为学生今后在工作中进一步学习新的知识、新的理论、新的技术等产生深远的影响。
1.大学物理教学现状分析
21世纪是学技术飞速发展的时代，对人才的要求将更高、更全面，这对我们的大学物理教学也提出了更高的要求，必须跟上时代的步伐。但是，目前以地理专业大学物理教学为例存在以下问题：
（1）大学物理教材的内容中，以经典物理为主，分为力学、热学、光学、电磁学和近代物理，内容各自独立，彼此之间缺乏联系，没有形成统一的物理系统。教学内容大部分标题与中学类似，学生看到目录后学习热情和兴趣锐减。
（2）经典物理和近代物理的比例极不平衡，经典物理部分占物理教学内容的80%以上，而且基本上都是20世纪以前的成果，没有站在近代物理学发展的高度，用现代的观点审视、选择和组织传统的教学内容。同时近代物理的内容非常少，特别是没有反映20世纪后半个世纪以来物理学飞速发展的现代物理思想，使学生对近代物理知识知之甚少，与现代物理严重脱节，因此大学物理教学改革势在必行。
2.大学物理教学改革的具体措施
2.1充实前沿知識，科学构建教学结构体系
物理学在内容上可分为基础部分和前沿部分[2]。前者，如牛顿力学、电磁学等经典内容，在整个物理学的发展中起着重要作用；后者，如近年来出现的激光、超导以及非线性、非平衡系统发展形成的复杂性物理等最新成就、研究热点和新领域。但现在的大学物理课却没有将其“分级”，使得对大学物理神往的学生一接触到大学物理课程，就大失所望，因许多内容与中学所学重复而提不起兴趣。所以，精简经典物理内容，开设“窗口”和设置“接口”来充实当代物理学前沿知识，应成为高校物理教学改革的当务之急。
2.2教学方法的优化
现代教学理论认为，要获得最佳的教学效果，应在教学中根据实际情况，综合运用多种教学方式[3]，发挥教学方法的整体功能，优化教学过程。我们在实践教学中，摸索出一套新的课堂教学模式，效果很好。
（1）知识结构法教学
知识结构是指一门学科的基本概念、基本原理以及这些基本概念和原理之间的内部联系。运用知识结构法教学，一方面可以增强学生对知识的理解能力，另一方面可以提高学生对知识的记忆能力。学生把所学知识结构清晰牢固地储存于自己的大脑中，即使有所遗忘，也只能忘掉具体知识的结论，依靠知识结构依然可以重新构思出来。掌握知识结构，重要的是还能够实现学生知识技能和态度的迁移。在教学中要注重培养学生自主、独立的学习能力和应变能力，使学生获得的态度和方法能较好地迁移到未来科技和社会实践中去。
（2）发现法教学
发现法教学是一种典型的启发性教学方法，“发现”的本质是进行“再发现”，并不是要求学生去发现和创造新的科学理论或科学概念，而是把前人的发现创造的过程从教育的角度加以改造，加以精简，引导学生沿着简化的思维路线去“寻找”解决方法，其教学过程主要为：提出问题、展开讨论、归纳总结。
（3）案例法教学
在物理教学中，结合实际问题进行讲解，能使学生既看到物理原理的实用性，又能逐渐学会通过建立物理模型，运用物理原理和规律分析求解实际问题。例如，通过对历史上多次发生的鸟与飞机相撞事件的介绍，引导学生进行思考：为什么小鸟与飞机相撞后能够导致飞机严重受损甚至机毁人亡这么严重的事故呢？鸟为什么会有如此大的威力？通过提问启发思考，让学生根据所学的动量原理，建立碰撞模型，用数据说明问题，对碰撞过程中飞机受到的冲力进行定量估算，使学生对物体产生机械效果的条件有具体的了解，加深了对动量、冲量、动量定理的实际理解。这样可以启发学生思考的积极性，变枯燥的理论教学为理论教学与案例教学相结合的教学，既能提高学生学习物理的兴趣，又有利于培养和提高他们分析和解决实际问题的能力。
（4）讨论法教学
我们提倡交互式、讨论式的教学方法。要实现教学互动，首先需要尊重学生在教学活动中的主体地位。其次，需要精心设计在教学过程中的不同阶段能够启发学生思考的问题。在交流和讨论中，要善于引导，激发学生积极探索知识的欲望，使学生的思维活跃起来，从而有利于学习能力的提高。在分析和解决问题的过程中，要引导学生逐步学会分解难点，这不仅是一种学习的本事，而且是学生将来从事科学研究的本事。讨论课是大学物理学课程的有机组成部分，学生的积极性在讨论课上被发挥得淋漓尽致，热点问题往往会引发学生们进行相当热烈和较为深入的讨论。
提高课堂教学质量是提高教育质量的关键。一个成功的教学活动，并不在于通过这一活动交给了学生多少既定问题的答案，而在于通过这一活动给学生拓展了多大的自主进行创造性学习活动的天地，在于引发了学生多么强烈的自主追求和创造的冲动。
参考文献：
[1]潘懋元.高等教育大众化的高等教育质量观[J].中国高等教育，2000（1）.
[2]周立友.对大学物理教学改革的几点看法[J].承德师范学院学报，2006（2）.
[3]李志.大学物理教改的方向：突破传统引导施教[J].海南大学学报，2006（2）.
作者简介：
林珠妹（1973-），女，福建福州人，硕士，实验师，主要从物理实验教学。
来源：大陆桥视野·下 2017年11期
第二篇：研究大学物理实验多层次教学模式
大学物理实验是理工科学生必修课，通过实验可以让学生直观的观看和感受物理现象、知识等，可以帮助学生更好的理解知识，提高学生对知识的应用能力，还可以培养学生的创新实践能力以及科学思维能力，促进学生更好的发展。
1.大学物理实验多层次教学模式含义和作用
多分次教学方法就是根据学生的专业、物理基础知识、类型、基本技能掌握等情况，对学生设置相应的教学目标、内容、学习要求、检测方式等，这些都是多层次的，让每个层次的学生都会在原有基础上得到发展和提高，学习和掌握其所在层次的知识以及技能，促进学生创新实践能力的培养。多层次教学就是从基础不断深入，从简单到复杂，也是从理论到实践。其主要包括四个层次教学，分别是讲解演示实验、基础验证试验、综合提高实验以及扩展设计实验，通过多层次教学方法，可以实现逐步推进，让学生的潜能得到有效的开发，促进学生综合素质的提升。
该教学方法在对不同实验项目进行整合的基础上，可以细分教学设计，在整体上让教学中的每个环节是衔接的，实现环环相扣，逐渐推进，这样可以让原有教学仪器充分发挥出其作用，充分利用现有教学资源，对教学内容进行逐步扩充，让新知识与旧知识交替，确保教学过程的流畅性，可以有效改变重复教学和灌入式教育。该教学模式，因为是结合学生的实际情况进行设计的，如学生的原有物理知识水平、接受能力等，与学生水平相适应，因此可以有效调动学生的积极性和主动性，对学生的创新思维能力进行有效培养和提升。
2.大学物理实验多层次教学模式的开展
依據学生的实际情况，设计不同层次的教学内容、目标等，每个实验层次在学时、难度、学生实践能力的要求方面也都不同。
2.1讲解演示实验
这是多层次物理实验教学中最基础的一个层次，实验也是需要基础理论作为支撑的，而讲解演示实验就起到这个作用[1]。在这一层次教学中，教师是课堂教学的主体，教学模式是传统模式，由教师先进行实验的讲解以及演示，教师给学生演示一些简单、有趣味性的物理现象，之后教授讲解、实验，学生观看和记忆实验过程，逐渐掌握相关的知识和技能，打好理论基础。
2.2基础验证试验
理论知识很重要，实验能力也很重要，对这一层次中的目的就是要培养学生的基础实验能力，在这一层次的实验中，主体是学生和教师，也会有内容需要使用传统教学模式，学生在知道实验原理以及仪器使用方法之后，还需要结合学习内容，在教师的指导下开展实验，去验证原理，培养学生的基本实验能力，为之后的实验操作能力奠定良好的基础。
2.3综合提高实验
学生在掌握了一定的理论知识以及操作能力基础上，就需要提升层次，进一步提升学生的实验能力。在这一层次教学中，主体更多的是学生，教学模式也有改变，教师要给学生创设让其自主进行实验的空间，在对学生理论知识以及操作能力进行巩固的基础上，培养和提高学生自己思考、操作实验、解决问题的综合能力，促进学生实验操作能力的进一步提升。
2.4拓展设计实验
在这一层次教学中，教师要做的就是给学生布置实验任务，其他的则需要学生自己完成。教师要让学生自己查找资料，并对有用的资料进行整合，明确实验原理，这一操作中要培养学生的信息收集和处理能力；让学生自己设计制定实验方案，是要培养他们的创新思维以及对科学技术的应用能力；让学生实际去组织开展实验过程，拓展设计实验需要学生多方面的能力，这样有利于开发他们的潜能，发挥他们的主动性和积极性[2]。
综上所述，大学物理实验是理工科学生的一门重要必修课，教师要改变以往的实验教学模式，因材施教，采取多层次的教学模式教学，让每个层次的学生都能够有所提升，更好的掌握理论知识和实验技能。
参考文献：
[1]霍剑青，王晓蒲，汤家骏，等.分层次的物理实验教学研究[J].实验室研究与探索.2012（4）
[2]梁丽.构建分层次实验教学体系培养创新型人才[J].实验室研究与探索.2014（1）
作者简介：
罗改霞（1980-），女，籍贯：河南安阳，学历：博士研究生，职称：副教授，研究方向：物理教学。
来源：课程教育研究 2017年38期
第三篇：大学物理创新性实验的设计及实施
大学物理实验教学的重要性逐步凸显，使之成为现代大学物理教学必不可少的重要教学项目之一，为能够进一步提高大学物理创新性实验教学效果，并做好实验内容的研究分析，提高其设计及实施的有效性至关重要，是保障大学物理实验有序及合理进行的必要条件，同时对于进一步提高大学物理实验的实际实验水平也具有一定的帮助作用。
1创新性實验的内容设计
创新性实验是大学物理实验内容中比综合性、设计性实验更高一层的实验，创新性实验能培养和提高学生的创新意识及创新能力，充分地激发学生的学习积极性与热情。目前，国内各著名高校都开展了创新性实验的教学，并取得了一定的效果。我校曾在2008级及2010级优秀的本科生中开展创新性实验的教学。已建立了创新性实验室，建立光电、电磁等方面的创新平台，构置一批创新性实验仪器。作为创新性实验内容的选择，尽可能地让学生根据自己的兴趣及专业特点自主地选择创新性实验的主题。充分发挥学生的主动性，及时地把现代科学技术与现代科技进步的成果渗透到经典的物理实验内容中。充分发挥本实验中心的师资及仪器的优势，与其他专业实验室相结合开展内容丰富，形式多样的创新性实验，为学生提供发展个性和施展才能的机会，提高学生的创新意识及能力。创新性实验题目也可与老师的科研课题相结合，使学生得到科学研究方法的熏陶，及时了解有关方面的国内、国外最新研究现状，提高学生的实践技能和创新能力。
2创新性实验过程研究
2.1实验方法选
在实际物理实验开展前，需对实验方法进行选择，不同的实验目标规划及所选用的实验方法均有着一定的差异，需按照实际物理实验标准及现阶段实验要求选择适宜的实验方法，从而使物理创新性实验能够切实在大学物理试验中发挥其实际作用。创新性实验对于学生实际创新意识要求较高，所以实验方法的选择不仅要能够符合物理实验标准，同时需预留一定的自主实验空间，使学生在进行物理实验过程中能够充分的发挥出自我主动学习意识，从而提高物理创新性实验的实际教学效果。
2.2实验流程安排
传统的物理实验流程安排均以教师规定的实验内容为主，缺乏创新性与主动性，导致物理实验难以充分的激发出学生的实际实验兴趣。而物理创新性实验则要求有效发挥学生创新性优势，通过教师的合理安排来由学生自主设定实验流程，并对其中不符合实验要求的实验流程进行优化与修改，从而让学生在物理创新性实验流程的安排过程中加深相关物理知识印象，以便于下一阶段物理创新性实验的有序进行。
2.3实验过程监控
虽物理创新性实验进行主要以学生创新意识为核心，但由于学生对于物理知识的认知与积累仍然有限，所以为保证物理实验进行的有效性及安全性，仍需教师能够在实际的创新实验进行过程中及时的做好实验监控工作，并对错误试验项目给出一定的提示，以此让学生进行自行修改，同时对其进行创新与优化，进而提高学生的自主创新能力与意识。物理创新性实验监控过程中，教师应首先提高学生的自主创新探索空间，给予学生一定的创新基础。而后根据学生物理实验的进行在学生出现物理实验问题后为其指明正确的实验方向，以此保证学生在进行物理创新性实验过程中能够学到相关的物理创新性实验知识。
2.4实验技巧运用
物理创新性实验进行的目的在于提高学生物理理论知识创新及自主运用能力，所以在物理创新性实验的设计过程中，应注意学生对于实验技巧的运用，通过合理设计物理创新性实验来保证在实验过程中，学生能够主动的选用多种不同的物理实验技巧进行实验，以此提高学生实际的物理知识学习及物理知识运用水平。良好的物理创新性实验设计不仅有利于提高学生实际的脑力及动手能力，同时亦能够有效保障学生的实际协调能力，使其在实际的实验过程中能够对物理知识进行更为深入的分析与研究，继而为学生物理知识的学习与运用奠定坚实的基础。
2.5实验结果总结
实验结果即是实验目标完成的重要体现。不同的物理创新性实验设计对于实验结果产生一定的影响，因此在大学物理实验创新设计过程中，要进一步考虑到实验目标及实验项目问题，根据实际的实验方向制定合理的物理创新性实验。在实验结果的总结过程中，要详细的对实验过程中所产生的问题及现象进行分析，并对其产生的原因进行深度研究，以便于提高学生对于物理知识学习的实际融入效果，使其能够主动的在物理创新性试验中找出自身及实验中的实际问题，这便能够为未来阶段学生的实际学习与发展创造良好的学习环境及条件。
3创新性实验的评价
3.1狭义分析的创新性实验评价
从基础教学体系中分析，创新实验评价的运用应结合实际的教学情况进行研究。不同的教学环境及教学氛围均对创新性实验评价结果产生影响。所以在相对狭义的创新性实验评价过程中，要注重对于细节的分析与评价。通过对不同实验环节的评价来提高物理实验评价公平性及可信度，以此打造完善的大学物理创新性实验评价体系，继而为未来阶段物理创新性实验的设计与运用提供一定的基础帮助。
3.2广义分析的创新性实验评价
以广义范围的创新性物理实验分析，其基础应建立在物理理论知识有效运用的条件之上，所以物理创新性实验评价应与前期实验设计及实验目标设定遥相呼应，通过按照预期的实验规划来结合实验内容进行实验评价工作，从而保证该评价能够切实在促进学生物理实验知识学习主动性，及提升物理知识分析能力方面发挥实际的推动与激励作用，以便于学生能够更好地融入到现有创新性物理实验学习环境中，这便能够为学生创造良好的竞争空间，并使学生有效的认识到物理知识学习重要性及自身物理实验知识掌握的不足，进而为提高学生物理知识及创新意识提供有利帮助。
3.3创新实验评价解析
现阶段的物理创新性实验评价方法及体系相对较多，不同的方法对于学生所产生的实际影响均有所差异，所以在实验评价体系的选择过程中，应以学生物理实验及学生实际物理知识运用能力为主，以便于提高物理实验评价的有效性，使其能够切实为学生的实际发展做出积极贡献。
目前，对学生实验成绩的考核应能得出客观的评价，要考虑整个实验组织过程的监控，把组织实验过程的各环节纳入考核评价指标体系，另外还要包含工作量、工作态度、纪律以及自我评价等多角度、多项目的评价指标。我们在对学生创新性实验评价过程，重在关注学生创新性思路及解决问题的方法。评价结果是根据学生的创新性实验的思路、结果及实验实施的过程。评价体系体现人的主体价值，重在促进学生的全面发展。
4结语
科学合理的大学物理创新性实验设计与实施对于提高物理实验效果有着重要作用，同时是现代大学物理实验开展的重要基础，所以在大学物理创新性实验设计过程中应注重对于实验细节及实验过程中分析，通过制定有效的实验目标来使学生能够切实在物理实验过程中学到相关的物理知识，并将其应用于未来阶段的发展及学习过程中，以此为大学物理实验课程的有效开展创造良好的实验环境。
参考文献
[1]朱华泽，孙润广，张鹏利.开发设计性和创新性大学物理实验的尝试[J].物理通报，2016（9）：108-111.
[2]丁益民，田文秀，朱蓉.基于信息技术的大学物理创新性实验的研究与实践[J].物理，2016，35（12）：88-90.
[3]袁泉，邱忠媛，王文新，等.基于创新能力培养的大学物理实验教学研究[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2016，18（1）：131-134.
来源：科技创新导报 2017年21期
作者：韩书学
第四篇：新形势下大学物理教育模式探索
人才培养模式开始在我国教育界出现的时间是20世纪90年代。1994年，国家教委在《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》中提出“未来社会的人才素质和培养模式”问题。1996年，第八届全国人民代表大会第四次会议批准的《中华人民共和国国民经济和社会发展九五计划和2010年远景目标纲要》提出，改革“人才培养模式”，由应试教育向全面素质教育转变。1997年初，国家教委关于积极推进《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》实施工作的若干意见又明确指出，改革人才培养模式，实现教学内容、课程体系、教学方法和手段的现代化。
其实我国高等教育与社会需求一直以来都有一些“脱节”，90年代以前还不是很明显，90年代以后，随着我国的科学技术与经济的飞速发展，这种“脱节”的现象变的越来越明显。在新的形势下，如何让大学的人才培养模式更好的与社会接轨，成为了各院校亟待解决的问题。
对大学物理而言，现在我们大学物理教育其实处于一个非常尴尬的地步。近30年来，我们国家的科技发展进入了一个快车道，物理研究也是一种百花齐放的状态，当然这种情况仅仅限于政府、企业和一些研究机构；大学里面的物理教育却是陷入了一个非常窘迫的境况：学生不愿意学，很多老师认为没有必要。
因此物理教育必须要做出改革，本人从以下四个方面探讨一些自己的看法：
1.完善课程体系
物理学是其他自然学科的一门基础，所以更好的让学生学习好物理学对他们以后的专业素质是非常有好处的。大学物理课程对夯实学生的科学基础，提高学生的科学素质和创新意识，有着不可替代的作用，因而是所有理工科学生、甚至文科学生的必修课。
随着我国的大学教育从精英化转变为大众化及社会科技的高速发展，大学物理这门学科也需要进行改革。我们现有的课本是兼顾了基础性和通用性的，而忽略了各个专业的特殊性。我以为，针对不同的专业物理教育的侧重点应该也不一样，所用的教材也应该有所删减与增加，至于需要删减或增加的内容就需要各个专业自己讨论。
2.更改课程设计
现阶段我们大学物理的课程设计基本上沿袭了40年前的课程设计。不可否认的是，这些课程设计在过去的几十年里发挥了巨大的作用；但是随着社会的进步，我以为我们的课程设计也应该做出一些改变。首先：我们的课程要和学生的高中课程要衔接起来，避免一些简单的重复；其次：我们的课程设计要能比较好的衔接社会中各个行业的需要，不是简单的闭门造车；最后：大学物理的教育最好是安排在学生的高等数学的微积分和不定积分的课程之后，以便于学生更好的理解授课内容。
3.工程实践
工程实践其实是一个很有意思，也很困难的话题。物理学作为基础学科，相对来说是比较枯燥无味。虽然实际生活中我们很多都用的到，但是如何让大学里面的物理教育和专业结合起来，对老师和学生而言都是一个巨大的挑战。
北京的国家科技馆里面很多现象都是和物理是相关的，里面不论是大人还是小孩都会感到非常的新奇，这些都是用在生活中的实例。所以我认为，要想让专业和我们大学物理教育结合起来，最好的一点就是各个专业能做一些调研，从而得知这些专业现实中究竟需要什么样的物理知识。然后我们可以根据各个专业的需要，做出一些相应的课程实践调整，从而更好的让物理基础教育与专业结合起来。如果可能的话，可以考虑一些与专业相结合的物理实验会更有效果。
4.学生兴趣
有一个老师问过一个很有趣的问题：我就是按照我学物理的时候那样教的啊，为什么现在的学生都不学物理了呢？这里其实就涉及到了学生的兴趣问题。从心理学的角度来说，人在听讲解的时候，自主集中注意力一般在15分钟左右，高中阶段学生面临的是升学的压力，大家会强迫自己去学习，而大学之后就没有这种压力，而且面对的是基础课教育，很多学生认为是一种无所谓的态度，因此物理授课形势就变的非常严峻。
如何才能把学生的兴趣拉回到课堂上呢？
下面我说一下认同感和参与感：认同感，是指人对自我及周围环境有用或有价值的判断与评估。人无论怎样都需要被肯定，但是如何才能获得别人的肯定呢？这就需要参与了。所以我以为课堂上如何让学生参与其中是调动他们对物理兴趣的一个很重要的因素。
对于这些我觉得我们的授课可以考虑引进一些新的方法，比如授课可以更有计划一点，前五分钟随机提问一个学生的预习情况，三十五分钟的授课时间，后面五分钟可以让学生讨论一下上次所留的题目或者由老师提出一个有趣的现象，让大家分组讨论。如果学生有兴趣的话，可以组织一些課时用一些比较新的方式讨论问题，例如：头脑风暴法（无限制的自由联想和讨论）、德尔菲法（背对背征集意见）、系统分析法等等，一边让学生学习了物理知识，一边又可以拓宽学生的思维与管理能力。
当然，这些仅仅代表个人对于教育转型中本专业的看法，其合理性和可行性都还有待考证。
参考文献：
1.《高校人才培养模式的改革及其策略》刘英，高广
2.《PhysicsattheCrossroads》
来源：课程教育研究·新教师教学 2015年11期
作者：薛霞
第五篇：大学物理力学数字资源的建设与共享研究
数字教学资源的建设是大学物理课程建设的重要内容，是教学体系、教学内容、方法和手段的具体表现。如何更好地开展大学物理课程配套教学资源建设是各高校各学科开展教学改革的重要问题。目前我校每学期面向全校16个专业1800余名同学开设大学物理课程，为了更好地满足教学需要，教师在物理课程的课件、物理教学视频、演示实验视频制作及教学资源的共享方面进行了探索与实践，现以大学物理力学部分为例就资源建设中的经验和问题进行详细介绍[1-3]。
一、多媒体课件制作的原则和方法
制作多媒体课件时，在保证大学物理知识体系完整的前提下，注重教学内容与不同学科特点相互衔接。对于工程管理和工程造价等教学要求较低的专业则可引入内容较为丰富的物理学史、诺贝尔物理学奖介绍、物理与艺术、文科物理、趣味阅读等相关内容，一方面能开拓学生视野，另一方面则激发了学生的学习兴趣。在课件制作过程中主要利用Poworpoint、flash、Photoshop软件，课件中文字的字号和颜色需根据教学实际情况设计，保证最后一排学生能够看清，文字的背景则需根据字体颜色而设置。另外课件制作中的文字、公式和图片不是简单地将教案搬上屏幕，然后用鼠标点击出来，这样会使学生感觉教师讲得快，记不住，同时没有记笔记的时间。实践中课件文字出现的速度应与手写板书的速度大体相当，并且重要部分文字出现时能够配有声音以便引起学生的注意。
课件中的动画如果要实现仿真和模拟则需要利用VB，部分教学水平较高的学校可以通过Matlab实现物理学原理的仿真。动画力求与物理学原理的课堂讲解配合使用，而不是单纯地展示现象或实验过程，比如，刚体的平面运动除了解释刚体平面运动的特点外，动画制作时为配合教学过程可加入质心的运动轨迹，刚体形状发生改变时，质心位置随即改变，则质心轨迹也随之变化。再比如，刚体角动量守恒问题的动画制作，除了能够展示转动惯量增大时角速度减小，转动惯量减小时角速度增大的实验现象以外，动画还要体现出或者能让教师通过讲解使学生知道角动量守恒成立的条件，这样能够保证物理原理与课堂真正地结合。另外，利用Flash制作动画时建议做成.exe文件，视频则做成MP4类型的文件，这样上课时不需要安装多余的软件在一般配置的电脑上就可以打开准备好的视频资料。
总之，课件制作要简洁、美观、逻辑性强，同时具有整体性，不仅使学生能够听懂，更重要的是激发学生的兴趣，开拓学生的视野，培养学生的自学能力。
二、视频制作
1.物理演示实验视频制作。物理演示实验能够通过实验现象很好地演示物理原理，让复杂的理论生动化、具体化，因此物理演示实验是物理教学的重要资源。近年来通过调研了解到，有物理演示实验室的高校除了少数几所能够实现实验室和大学物理课程的开课教室在一个教学楼或距离较近，多数高校物理演示实验室距离上课教室都相对较远，这样较大的演示仪器带到大物课堂进行演示就非常麻烦，即使有些仪器体型较小或者进行了小型化的改进，从而能够带到教室中，但还可能受到教室场地较小、没有电源或电源距离较远、仪器设备操作不便、仪器操作时间较长或实验现象出现较慢等客观因素制约。因此录制演示实验视频资源既能够方便教学，又能够达到演示效果，对于没有演示实验仪器的学校在大学物理课程中利用视频进行教学更能丰富教学手段，因此视频对课程教学来讲是非常有帮助的教学资源。当然有条件的学校可将演示实验室对学生开放，让学生得到身临其境的真实体验。
在制作演示实验视频的过程中，仪器操作者要熟悉操作过程和实验现象，能够保证将实验现象录制清楚，物理演示实验的视频制作过程包括影片拍摄、采集、制作和后期剪辑等，首先把每一个实验的操作过程都用摄影机拍摄下来，然后由计算机进行采集，最后经过剪裁、编辑制作成视频文件。视频所占的空间往往较大，每个实验的视频尽量不要超过3分钟，否则占用空间较大，课堂上所用的时间也较长。
2.大学物理课程视频制作。近年来各高校纷纷开展精品课建设，从国家级到省部级的精品课都包含了非常重要的课程视频部分。从调研结果中我们可以看到，各高校课程视频制作的技术、场地和环境等条件均有所不同，例如有些高校课程的录制在实际上课的教室，也就是教师在讲课过程中，教室后边放置录像机将整个课堂的教学活动录制下来；有些师范类高校则在专门的微课教学实验室中录制视频；有些高校视频则录制成像百家讲坛一样的讲座形式，视频中没有学生和黑板，课程的重点内容通过后期剪辑反映在视频中；还有些高校则利用电脑屏幕录制软件在电脑前完成视频的录制。这些形式各有优缺点，例如，实际上课录制的视频虽然能够记录真实的课堂教学过程，但是往往受到录制设备较差和技术水平不够等条件的影響，使得很多这种视频中黑板字迹看不清楚，教师讲课声音较小，很难录制出高质量的视频课程；录制成讲座形式的课程较多出现在文科课程，对于理工类有大量公式和推导的课程则无法满足教学要求；在电脑屏幕录制的视频虽然视频质量和声音质量均较高，但是无法体现出与学生的互动。
如果视频从为学生提供自学资源的角度出发则电脑屏幕录制视频的方法相对较好，原因在于这种办法录制的视频质量高，便于学生利用移动设备（手机或PAD）进行学习，另外录制视频的时间可以略小于50分钟（1学时），能够使教学内容更加精练。在MOOC开展的过程中人们就提出过MOOC的重要性就是可以使得课程在线下为学生提供更为方便的自学服务，而MOOC视频的时间往往小于正常上课时间，一方面与课堂相互配合，一方面节约学生的学习时间。如果是课堂录制的视频则大多辨率较差，黑板看不清，声音很小，在移动互联成为生活不可分割部分的今天，这种视频是无法实现在移动设备上观看的，学生也没有必要消耗大量的时间完成课程的自学工作。基于以上考虑我们在大学物理力学视频制作时候尽量选择利用电脑屏幕录制的方法，在录制过程中还要注意可将演示实验的视频放到课程视频中进行讲解，例题的讲解也尽量不要太多。
三、资源的共享
资源共享的目的是为了使资源更好地为教学服务，在我校实际的教学过程中，课件和绝大多数高校一样放在了校园网中供大家下载查看，实际上有些学校网站只允许学校内部IP查看，校外人员无法查看，有些高校网络虽然外网能够查看课件，但也无法下载，这些都大大降低了资源的共享目的和意义。在教学过程中笔者发现，有些校园网的网速很慢，老师则将课件放入公共的邮箱中让学生任意下载，这其实也是一个好办法，因为这样一方面操作简单不受权限的影响，二是对于校园网访问不方便的高校学生而言节约了大量的访问等待时间，这样做最终达到的目的与挂在校园网上是一样的。对于视频而言，有些学校的课程是国家级或省级精品课程，这部分课程有专门的像爱课程一样的网站提供服务。而绝大部分高校的视频课程要么在校园网中出现，要么在公共视频网站中出现。实际上无论在什么网站中出现只要能够方便观看达到教学目的即可，但是很多情况下多数网站中均不提供下载服务，只能在线访问，这实际上很大程度上限制了共享的范围和受众人群。我们在实际操作过程中既将视频放到了校园网上也放到了视频网站中，这样能够保证学生无论在校内还是校外都能顺利流畅地观看课程视频。对于演示实验视频除了上传到网站可随时随地观看以外，在我校演示实验室利用屏幕进行视频展示，还提供了无线网络，学生可以通过扫描说明牌上的二维码免费观看操作以及实验现象，最大程度地为学生提供方便。
总之，教学资源的建设是课程建设的重要环节，教学资源的研制可以提高教师的知识水平和业务能力，资源的共享可以提高教学质量，增强教学效果。2016年作者们申报了教育部高等学校物理类专业教学指导委员会力学教学改革项目，主要研究内容是在独立学院中如何更好地开展教学资源的建设和共享，以上是依托该项目的部分研究成果。
参考文献：
[1]丛红璐，成爽，刘雪华，马俊刚.基于独立学院的大学物理开放实验室建设研究[J].时代教育，2014，（23）：80-80.
[2]于娜，丛红璐，刘雪华，吕金钟.物理教学与演示实验的契合[J].产业与科技论坛，2015，（5）：153-154.
[3]吕金钟.大学物理简明教程[M].第2版.北京：清华大学出版社，2014.
来源：教育教学论坛 2017年37期
作者：丛红璐 刘娜
第六篇：应用型大学物理实验室建设现状与发展思路
物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用及其转化规律的学科。它的基本理论不但渗透在自然科学的各个领域，比如相对论在核技术以及航空宇宙学的发展，量子力学在信息技术、生物技术、纳米技术等学科的发展等，同时也应用于生产技术的许多部门，是自然科学和工程技术的基础。故在学习过程中，除了学习其先进全面的知识体系外，还应注意培养包括统计思维、逻辑思维、模型思维、类比思维等思维模式，掌握建立描述运动的方法论，尤其要构建交叉学科的知识結构，比如机、光、电等学科的交叉。要达到这样的学习目的，不能忽视物理学是一门从实验中产生的学科这个事实，应更加注意实验工作的重要性。广东科技学院是一所以理工为主，主要培养应用型人才的综合性地方大学。院内所开设的大学物理实验是基础课程大学物理的实验课课程，是对学生进行科学实验基本训练的基础课程，是本科生接受系统实验方法和实验技能训练的开端。文章主要在考虑应用型大学对学生实践能力与创新能力的培养方面，对院内大学物理实验教学中心的建设现状与发展规划进行探讨。
1院内大学物理实验现状
大学物理实验主要面向该院材料成型及控制工程、汽车服务工程、机械电子工程、电子信息工程和自动化5个本科专业。物理实验室目前的功能与承担的实验项目如表1所示。
在当前的教学过程中，大学物理实验已单独成为一门课程。实验课堂教学方法虽以“启发式”“讨论式”为主，注重课堂讲解、课堂讨论和个别指导相结合，但依然不能摆脱教师讲授在先，学生被动接受在后的形式。有学生到实验室之后，甚至都不清楚要做什么，动手能力更是一般。可见，提高学生主动参与实验的积极性还是很有必要的。
该院目前物理课程讲授的任务还是以几位教学经验丰富的教授为主，在课堂讲授的重难点和详略点方面，自然是游刃有余，尤其能够化繁为简，将知识点讲授得清楚明了。只是，知识的学习是一个双向的过程，如何利用计算机的新技术，将多媒体教学的优势充分发挥，也需要其他年轻老师的积极参与。
考核评价是学生完成实验后的一个重要环节，在此环节上，该院已经改革了传统考核方法，形成了以平时各个实验项目考核为主，以基础知识考试、课程总结和课程小论文为辅的实验考核评价方法。实验项目平时考核实行“三段式能力考核”，即针对每个实验项目。通过考核预习情况来检查学生的自学能力，通过实验操作来考核学生的动手能力与理论联系实际能力，通过实验报告来考核学生综合分析、处理数据和书面表达能力，三者之和为实验项目的总成绩。从实际效果来看，“三段式能力考核”比传统的以实验报告为主的考核收效更明显，考核更全面。
2物理实验室建设思路
针对学院物理实验室现状中存在的不足，在未来的发展规划中，会着重从以下几点特别考虑。
2.1改善现有实验教学条件
虽然目前已经新建了6间物理实验室，但随着学院工科专业办学规模的扩大，招生人数的增加，大学物理实验教学资源还是不足。为了尽快解决当前存在的这些问题，该院本着从加强学生的分析、综合、解决问题的能力和培养学生实际动手能力出发，已经进行了一些调研工作，参观了广东省内多所高校的大学物理实验室，研究了大学物理实验课改革的发展趋势，认为大学物理实验室必须尽快改善现有办学条件：（1）拓宽实验场所，对不同实验项目应单独增设实验室，以满足不同班级的实验需求；（2）购置新的实验仪器。实验室设备购置年限较早，在高频率使用情况下，相当部分设备出现老化以及损坏的情况，首先从硬件方面保证物理实验的有序开展。
2.2增开综合性、设计性和创新性实验
大学物理就知识体系而言，分为力、热、光、电和近代物理5个大的模块；就课程实验层次而言，分为基本训练、综合能力训练和创新科研训练3个训练层次。由表1可知，目前已经开设的只有光、电、力3个模块的基础实验，关于热和近代物理模块，尚未开设相关的基础实验。综合性、创新性实验部分更是空白。在未来建设规划中，需要重点加强这一层次的实验内容的建设。设想和院团委合作以大学生挑战杯或物理竞赛等形式开展这方面的工作，在实验内容和时间上实行全开放。同时可结合高年级的毕业设计进行创新型研究。总之，在这一层面的工作是十分有必要和有意义的，笔者认为完全可以做得有特色和成就，可以通过这方面的努力来培养学生基本的科研能力和科研兴趣。
2.3开放教学方法，对接“互联网+”时代
在“互联网+”时代的教学活动中，学生是实验教学的主体，教师是主导者和组织者。教师可在课前向学生推荐相关的幕课，学生可进行自主的预习及复习[1]。同时，在已经增加实验项目和实验层次，丰富实验内容的基础上，可由学生通过网上选课系统自主选择自己感兴趣的实验，预约实验时间和地点。系统根据学生的选择，为其推送实验相关信息。上课前，教师可将已经编写好的大学物理实验讲义上传到云空间平台上，并在班级微信群、QQ群等社交软件及时公布相关的教学信息。实验课堂上，教师根据提前准备的课件内容，简化讲解内容，以解决学生疑问、组织学生分小组开展讨论等方式调动学生实验的兴趣[2]。
在云空间的建设和使用方面，该院的几位物理课程教授已经做得非常细致。空间内的实验讲义、实验要求等内容非常全面，是其他老师学习的榜样。
2.4坚持良好传统
该院物理实验室坚持“走出去，请进来”。每年组织青年及中年的骨干教师去企业实践，提高个人素质和动手操作能力，并把这种提高用到实验教学中去。坚持把高水平、高学历的教授和博士等请进来，参与实验教学，为实验课带来新信息与生气。坚持云空间的建设，坚持物理实验的“三段式能力考核”。这些优良的传统，还应该继续保持下去。
3结语
综上所述，物理实验室未来的建设规划，重点还是应该增加基础实验项目，提高实验层次，结合时代特点，综合多种教学方法，调动学生的实验积极性，从而为培养创新应用型的学生打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘春宇，张志颖，赵玉丹，等平.“互联网+”时代下“慕课”对大学物理实验开放式教学的促进[J].科技与创新，2017（2）：134-135.
[2]李松，刘秀琴.“互联网+”大学物理实验教学体系构建[J].实验技术与管理，2017（1）：172-174.
来源：科技资讯 2017年17期
作者：金虎 李真真
第七篇：对应用型大学大学物理分层次教学的思考
应用型大学以培养适应社会发展需要的应用型人才为目标，注重与地区经济发展相结合，在近十余年中得到迅速发展。在这类以培养应用型人才为代表的高等教育中，大学物理的作用和地位非常重要，一方面，大学物理作为专业基础课，要为学生后续专业课的学习奠定基础。另一方面，为了培养应用型人才，必须培养学生建立物理模型的能力，运用数学工具的能力，还要培养学生的科学思维，以及信息处理等方面的能力。而大学物理的教学就涉及以上所有能力和素质的培养。所以，为了提高大学物理教学的效果，众多应用型大学纷纷采用分层次教学方法对大学物理进行教学改革，以适应变化的要求和变化的学生，并取得了不错的效果。经过这些年来在一线教学中的探索和总结，分层次教学还可以更进一步优化，使之更适合应用型大学的学生。
一、应用型大学大学物理教学现状
在我国的高等教育中，一方面，应用型大学把培养重点都放在学生的动手操作能力上，因此重实践轻理论，重专业轻基础。为此，应用型大学都大力压缩基础课课时，大学物理作为专业基础课，理所当然属于被压缩课程。另一方面，应用型大学录取的学生分数低，录取学生分数的离散度大，这些客观因素都造成了我们的学生基础差，能力低，学生对大学物理课程不够重视。但同时，大学物理课程具有系统性与完整性，这特点决定了其内容环环相扣，而且，大学物理课程在对学生科学素质和能力的培养上，还有举足轻重的作用。通常，即使对一类本科高校的学生来说，完全掌握大学物理就已经很困难了，而对于我们这些入学基础就差很多的应用型大学的学生来说，到达基本掌握都不容易。
种种原因，使得我们在应用型大学的大学物理教学中，如果还和其他理工科院校一样，面面俱到，强调应用，加强练习，我们的学生很可能连大学物理基础理论的框架也没建立，而培养基本的科学素养与能力无从谈起。因此，众多应用型大学纷纷积极探索新思维、新方法，在众多理论中，分层次教学被认为是符合应用型大学学生实际情况的大学物理教学理论。
二、应用型大学大学大学物理分层次教学具体实施
目前，在应用型大学中，大学物理教学过程中，除了对教学目标和教学内容进行分层外，为了达到最佳教学效果，还必须运用多种手段，全方面的对不同层次的学生进行教学优化以本校为例，具体做法如下：
（一）专业分层
专业不同，意味着培养目标不同，对学生能力和素养的要求也不相同，因此，按专业分层，在教学目标和教学要求的设置上很容易达到统一；此外，按专业分层，同一班级中学生学习生活大部分时间都高度一致，也非常便于学生课后探讨和知识交流；最后，曾有人总结过分层次教学的最大弊端是不利于教务管理，但如果我们采用按学生专业背景分层，由于同一班级学生的专业相似，对于教务排课和学生管理来说，影响微乎其微。
（二）内容分层
通常，大学物理课程分成力学、热学、电磁学、振动波动与光学、近代物理共五大部分。根据专业分层后，各专业后续课程对这五大部分知识的不同要求，结合各专业的学时要求，对每部分的深度和广度作相应的调整。分为A、B、C三类。A类表示较高要求，表明该部分内容与专业和后续课程息息相关，B类表示普通要求，C类表示简单介绍或采用专题介绍的形式淡化的内容[5]。比如，电磁学部分，电子、信息类专业选择A类，而机制、土木等专业选择B类；力学部分，特别是刚体转动部分，机制、土木专业选择A类，电子、信息等专业选择B类；而对于近代物理部分的相对论和量子物理，机制、土木专业选择B类，电子、信息、医学等专业选择C类。
此外，针对不同专业的不同层次要求，我们选择不同的教材与之相匹配，并编写适合不同层次学生的大学物理辅助教材。
（三）教学手段优化
科技的進步，使得我们的大学物理教学进入到了现代化教学阶段，直接运用PPT进行教学。PPT教学生动形象，吸引学生的注意力，是实现培养应用型人才必须的教学手段。但同时，我们也不应完全抛弃传统的教学手段，传统的粉笔加黑板的教学手段在提高学生的思维能力上有先天的优势。针对不同的教学内容，不同层次的学生，教师要积极思考，将两者有机结合，综合应用多种教学手段，使学生获得大量信息的同时，还能兼顾基础知识的扎实。
（四）教学评价优化
最后，我们还要改革评价方式。传统的大学物理考核，通过卷面考试考察学生对知识点的掌握。在分层次教学下，我们应该把考核重点放在考查学生的综合能力和素质上，小论文撰写就可达到次目的。小论文的撰写可以围绕某些物理理论的实际应用或者设计一些小发明等，考察学生的自学能力和创新思维能力，写小论文的过程中，学生通过查阅相关文献资料，从而加深其对理论知识的理解，拓宽知识面、提高科学素养等。如此以来，便可降低卷面成绩的比重，减轻学生考试压力，又能学以致用，大大提高学生对大学物理的学习兴趣。
三、小结
几年来的大学物理分层次教学实践表明：全面立体的分层次教学更利于激发学生学习大学物理的兴趣，提高学生的自学能力，让学生从中获得成就感。
【参考文献】
[1]谭敏，王栋.独立学院大学物理教学改革初探[J].中国电力教育，2011，（4）
[2]陈波.独立学院大学物理分层次模块教学初探[J].科技信息，2012，19：47
来源：智富时代 2017年6期
作者：曾蓓
第八篇：大学物理实验最终结果表达和不确定度的意义
在大学物理实验课程中，我们在完成了一组测量之后，应该如何给出测量的最终结果呢？这结果当中当然应该包括测量值，还应该包含反映测量的精确程度的量。由于任何测量都有可能包含多种误差，误差的大小就标志了测量的精确程度，所以最终结果中还要包含对误差大小的评估。但是，我们无法确定每次具体测量的误差。注意到误差的综合作用引起了测量值的分散，我们可以对测量结果的分散性给出某种定量的描述。这种描述测量值分散范围的量，我们称为不确定度u。[1-2]
一、不确定度和误差的异同
不确定度u和误差Δ是两个不同的概念。误差？是测量值和真值的差别。不确定度u表征的是被测量的真值所处量值的分散范围，表示由于误差的存在而对被测量不能确定的程度。不确定度u越小，测量的精确程度越高。
最终结果表达的表达形式
测量一个物理量x，最终结果表达式的形式应当如式（1）所示。
x=±u（1）
式（1）表示物理量x真值的最佳估计值是，而区间（-u，+u）以很大的可能性包含了真值。如果仅做了单次测量，那么可以用单次测量值来代替。我们常把称为测量值。
例如，我们测量重力加速度g，最终结果必须表示成式（2）的形式。
g=（9.7±0.2）m/s2（2）
给出测量值当然是重要的。最佳估计值与真值μ的接近程度要比标准差S小1？倍，所以我们在结果中要明显地指出测量值。如果我们仅用区间（-u，+u）来表示测量结果，例如g=（9.5，9.9）m/s2，就达不到这样的效果。
二、不确定度的意义
我们更有必要来强调一下给出不确定度u的重要性。很多时候，科学实验不仅仅只是关心测量值，而是为了测试一种理论，或者为了和其他实验结果作比较，或者为了预言另一个实验的结果。[3]例如，我们测量重力加速度，不只是关心重力加速度是多大。也许是希望和去年几十公里外的某地计量部门给出的结果g=（9.81±0.01）m/s2作比较，来看看引力常数G在这几年里是否有变化，或者我们附近是否有一个能影响重力加速度的大金矿，或者地球是否不再自转了（虽然有更简单的方法来确定这一点），或者自然界是否有一种新的相互作用力使得单摆的周期与地形有关？
如果你的测量值是9.70m/s2，那么有3种可能情况：
第一种可能，不确定度u=0.15m/s2，即g=（9.70±0.15）m/s2，这与g=（9.81±0.01）m/s2是相符的。大家相安无事。
第二种可能，不确定度u=0.01m/s2，即g=（9.70±0.01）m/s2，这与g=（9.81±0.01）m/s2不相符，如果你仔细检查实验都没有发现有遗漏的系统误差，没有发现实验值和不确定度计算错误，那么你就有可能做出了震惊世界的新发现。
第三种可能，不确定度u=5m/s2，即g=（10±5）m/s2，这与g=（9.81±0.01）m/s2也是相符的，但也与太多的其他可能值相符，也许你应该考虑怎样来提高实验精确度，重做实验。
根据上面三种可能，可以看到，我们的实验结果是合乎预期的，或是我们有震惊世界的大发现，或是我们应该还要做一个更精确的实验，取决于实验的不确定度u。如果我们的测量结果只给出一个测量值，则不能得到任何结论。
任何一个实验，都要估计不确定度u的大小，否则实验结果就没有意义。测量的最终结果都必须包括测量值和不確定度u。
三、进一步的例子
甚至有很多实验，它们的实验值是“零”，实验结果中有意义的部分就是不确定度。
例如，我们想看看增大单摆的振幅，单摆的周期是否会变化。如果相对于我们实验的精确度，我们没有观测到周期的变化，那么实验结果是“没有变化”。但是，光是这个结果是没有意义的。重要的是，我们要知道周期在百分之一，还是百万分之一的范围内是常数。如果理论预期单摆的周期是和振幅有关的，我们要用实验检验这个理论，关键在于要知道我们的实验能够测量出多小的周期变化量，即在于要给出不确定度u。
历史上确实有这种“零”实验的例子，实验结果中给出了不确定度，否定了原有的物理学理论假设，促进了物理学的发展。例如，物理学家曾假设光传播需要一种介质，称为光以太。1887年，迈克尔逊（Michelson）和莫雷（Morley）完成了一系列实验，否定了这一假设。在光以太假设下，理论预言他们的实验仪器上产生的光学干涉条纹会发生移动，移动的距离是条纹间距离的0.4倍。但是，他们并没有观测到这种移动。而且，他们根据实验条件和实验仪器的情况，正确地指出了他们的实验能观测到0.01倍条纹间距的移动。最后，他们的结论是“如果由于地球和光以太的相对运动，干涉条纹有任何位移的话，这位移不可能比条纹之间的距离的0.01大很多”，参见图（1）[4]。图（1）中的图像和文字截取自迈克尔逊和莫雷的文章。所以，他们实验的结果，主要是结果中的不确定度，否定了光以太假设，给爱因斯坦的狭义相对论奠定了基础。
四、小结
大学物理实验的最终结果表达必须表示为式（1）的形式，特别是要包含不确定度。
参考文献：
[1]陈守川.杜金潮等.新编大学物理实验教程.杭州：浙江大学出版社.2011.
[2]丁慎训.张连芳.物理实验教程.北京：清华大学出版社.2002.
[3]dgeUniversityPress.1991.1-43.
[4]，.，34，333（1887）.
来源：课程教育研究·学法教法研究 2017年11期
作者：蒋卫建
第九篇：大学物理课程平时成绩考核模式的探讨与改革
大学物理课程是许多理工科学生的必修基础课程，在其专业体系课程中占有举重若轻的地位。随着教育制度的不断改革创新，对教学的要求也日益提高。平时成绩是教学过程考核中重要的一部分，对学生进行平时成绩的考核，不仅能反映教师的教学效果，还能对学生的学习状况和学业进展起到监督作用，有利于激发学生的学习动力，增强学生的自信心，促进学生综合素质全面发展。我校规定大学物理课程的平时成绩占总成绩的30%，由此可以看出平时成绩在大学物理课程考核中的重要性。如何更好地评价学生的平时成绩，是每一个教师应该认真对待的问题。
一、关于现阶段大学物理平时成绩考核中存在的一些问题
1.考核方法简单且依据单调。在大学物理平时成绩考核过程中，大多数教师考核平时成绩是以上课出勤情况和课后作业完成情况为依据，这种方法形式单一，内容片面，并不能证明学生是否认真听讲；课后作业是为巩固和检验课堂所学而服务的，且课后作业的完成情况能直接反映学生的学习态度和学习效果，但是学生在课后作业中存在抄袭行为，所以作业本并不能很好地反映作业完成情况。
2.平时成绩评定过程随意。调查显示，部分教师对平时成绩的评定工作没有做到位。课程开始时，教师只是简单地说明平时成绩的考核方式及要求，实施过程中学生并不知道考核的具体情况，课程结束后学生也不知道自己的平时成绩，即“事前不说明，事中不公开，事后不备查”。什么时候扣分了学生都不清楚，导致学生对平时成绩的重视程度慢慢降低。
二、大学物理平时成绩考核模式探讨与创新
为了达到预期的效果，笔者主要从以下五个大学物理平时成绩考核方面开展工作。
1.基本考核。这部分的考核内容同传统的大学物理平时成绩考核内容一样，以课堂出勤率和作业完成情况为主，约占平时成绩的30%，同时，为了防止学生在课堂出勤率上“钻空子”，上课点名可进行随机抽查，或上课前，或下课后，或隔几次。课后作业的完成情况直接反映学生对课堂知识的掌握情况，所以对这一部分的考核也很重要，但是目前学生存在抄袭现象，所以考核中应占比小一点，采取随机抽查的措施，同时将参考答案发给学生自行核对，找出作业中的错误。
2.课堂考核。课堂学习是整个学习过程中最重要的一个环节，课堂教学是教师授业解惑的重要形式，所以学生上课的积极性直接反映学生的学习状况。这一部分考查占20%，主要由课堂提问和课堂考试组成，课堂提问可以促进教师与学生之间的交流，也可以检验学生对教学内容的掌握情况，可对学生进行随机抽查；而课堂考试则是针對课后作业实行的一项举措，比如，上课前进行一次小测试，可以就一两个题目，这样不仅可以让学生回顾上一节课所学的知识，还能体现学生对知识的掌握情况。
3.任务类型考核。在整个学习的过程中，课后对知识的巩固也很重要，笔者将这一考核所占比例设为20%。在这一类型考核中，教师给学生分配任务，对学生的任务完成情况进行考核，任务的形式可以多种多样，比如，给出一个具体的题目让学生进行简答，或者写一篇简短的小论文等等。
4.实践类型考核。学习不仅仅是掌握课本上的知识，还要学会去应用，让理论与实践相结合，因此，这一类型考核在平时成绩考核中也是不可或缺的，笔者设定这一比例为20%，考核内容以实验和编写程序为主，大学物理实验可以体现学生的动手能力和应用能力，因此，这一部分的平时成绩考核也是必不可少的；随着时代的发展，借助先进工具解决问题是当代大学生必须掌握的一项基本技能，可通过学生完成编写程序的情况，对学生进行考核。
5.其他类型考核。这部分考核所占比例为10%，教师可以根据实际情况确定考核内容。比如，学生可通过参加大学生物理竞赛、听关于物理的学术报告等来进行加分。
三、结论
本文针对大学物理课程平时成绩的考核提出了一些举措，高度重视平时成绩在学分建设和教学改革中的重要性，积极推进大学物理平时成绩考核模式的开展，结果显示，学生对大学物理课程的学习兴趣大大增加，不仅活跃了课堂气氛，课余时间更是积极寻求新的知识，提升了创新能力和独立解决问题的能力。
参考文献：
[1]陈化.医学生平时成绩考核存在的问题和对策[J].医学与社会，2008，21（7）.
[2]朱进.综合考评平时成绩，全面提升学习质量[J].思想政治课教学，2010（12）：31-32.
来源：新校园·上旬刊 2017年2期
作者：唐炳
第十篇：浅谈大学物理教学中的若干建议
一、大学物理课堂教学现状
物理学是在人类文明的发展进程和人们的社会活动中发挥了巨大作用，是现代科学技术的先导，大学物理是理工科学生必修的基础课。而当代大学物理课堂教学存在着许多弊端，例如受传统教学模式影响，教学方法过于陈旧，在上课时学生简单地学习了课本中的定理、定律、原理及概念，并以应试为目的，教师注重考试知识点的讲授，学生为考试而学，“60分”或者高分成了学习的动力，无法激发学生的创造力和培养创新思维。同时受到就业压力的冲击，学生热衷与专业课的学习，更加忽略了大学物理基础课的学习。同时很多学校教学条件落后，物理实验教学设备老化或者欠缺，特别是演示實验的忽视，学生无法及时得到操作训练。
二、大学物理课堂教学的几点建议
针对以上大学物理课堂教学现状的问题，完善教学目标，提出以下几点建议：
1、重视大学物理课堂上的演示实验
物理学是建立在对现象的观察和对实验的总结基础上，而演示实验是大学物理课堂的重要组成部分，学生能现场看到真实的物理现象，让教学更加直观、形象，能起到帮助学生建立物理概念和规律，培养学生的观察能力，思维能力，并提高学生学习物理的积极性和主动性，切实提高教学效果，因为兴趣是最好的老师。演示实验设备的引进，有效地促进了厦门工学院大学物理课堂的教学，培养了学生的创造性思维和提高了创新能力。同时有些同学在毕业设计时，以制作演示实验教具作为课题，比如电子系的学生在物理系老师的指导下制作了“声波干涉”演示仪器。除了采用专业的演示仪器，演示实验也能就地取材。比如讲解刚体力矩，对教室的门的受力方向为例，来解释哪些方向的力对刚体的转动没有贡献，以此推出力矩为0。以此促进学生对新知识的启发思考，培养学生的学习兴趣和活跃课堂气氛，比画图讲解效果要好得多。
2、在物理教学资源建设中应用JavaApplet技术
传统的课堂教学已经跟不上时代的潮流，信息科技发展给高等教育带来深远的影响。教育手段的现代化可以充分刺激学生的感觉器官，改善人脑对新知识的获取功能。JavaApplet技术融合了多个信息技术分支，例如数学图像处理、计算机图形图像学以及多媒体技术，具有强大的图形绘制功能，广泛应用在多媒体课件开发中，使文字、图像、动画、色彩以及声音等融为一体。所以JavaApplet技术是大学物理课堂教学很好的辅助工具，不但能显示复杂的物理现象，还能将抽象的想象复杂化，例如微观世界粒子运动，机械波的波函数公式推导等。大学物理是一门抽象性很高的学科，而通过生动形象的课件把原先教师要费很多口舌讲授的内容非常直观得演示出来，不再是一味得概念推导和灌输，提高了课堂效率，对大学物理的教学改革有着极其重要的意义。
3、博雅教育对大学物理教学的改革的思考
复旦大学物理学教授杨福家以其自身丰富的教育实践与教育管理经验，在从宁波诺丁汉大学实行博雅教育后，学生激发出更大的潜力，在自觉性、创造性、团结合作等方面的突出表现，提出在中国开展博雅教育。
以下是博雅教育对大学物理的教学改革的几点思考。
（1）博雅教育提倡博学多闻，博古通今，学科交叉。这就要求大学物理教学不单单只学习与考试有关的公式、定理和定律，而是需要渗透物理文化，让学生了解物理科学与人类社会发展之间的相互作用，探寻物理发展的历史轨迹，了解物理学的发展对人类的生活和生产的贡献，了解物理的美以及学习物理学家的科学精神和人格魅力，同时渗透大学物理在其他领域广泛应用，比如国防、工业、农业、医学中物理学的贡献，了解物理学与其他学科的交叉，让学生自己愿意学，主动学物理。
（2）以学生为中心，学校把育人放在一切工作的第一位，并以小班课为主的第一课堂。学生可以通过提问、质疑和讨论与教师互动，研究表明这种上课方式很多同学都被“改变了”，物理学是探究性很强的学科，物理大师波尔可以与两位学生海森堡、泡利整天争论不休。
（3）丰富的第二课堂，学生参与科研项目，用科学实践来促进大学物理的学习兴趣。让当下的科研工作与大学物理知识相结合，达到促进大学物理教学的效果。
三、总结
大学物理课是把学生领进物理学的大门，通过物理课程的学习，掌握正确的方法论，培养创新精神，对物质世界有一全面、清醒的认识。
大学物理教育工作者应正视大学物理教学中出现的弊端，跟随时代发展不断提高自身素质，学习并采纳新的教学技术和教学手段，让学生在学习过程中充分激发主动性和创造性。
参考文献：
[1]张志颖，付申成.浅谈大学物理教学中存在的问题[J].长春理工大学学报（社会科学版），2007，20（1）：71-72.
[2]罗贤清.演示实验在农林高校大学物理教学中的作用探讨[J].华中农业大学学报（社会科学版），2006，4：129-130，139
[3]黄思维.基于JavaApplet技术建设大学物理教学资源[D].湖南大学，2010：3-4，27-58.
[4]杨福家.博雅教育（第二版）[M].复旦大学出版社，2014.
[5]刘辉.体现物理文化的大学物理教学审理[D].湖南师范大学，2008，6-7.
来源：昆明民族干部学院学报 2016年2期
作者：林剑花
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