一、创设情境，激发探究欲望
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。要让学生对物理产生兴趣，就必须调动学生的每一根神经，让它兴奋起来。所以在教学中，我们可以利用与学生生活息息相关的现象作为情境创设的素材，这样就能够很好地激发学生的探究欲望，使他们全身心地投入参与到探究活动中来。一个人一旦对某事物产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在此过程中产生愉快的情绪和体验。建构主义教育理论也认为，知识是由学习者主动建构的，而不是被动地由外部注入的。教师创设的教学情境是学生乐于接受和充满兴趣的，在课堂伊始就紧紧抓住了学生的眼球并就此产生好奇心，希望通过学习能够解开谜底的迫切心理正是我们所需要的。积极的情感体验能够促进学生的学习，从而使我们的课堂焕发出生命活力。
二、适时引导，挖掘探究深度
学习就像吃饭，每天都帮你准备好一桌丰盛的饭菜，时间久了，吃着也腻了；而如果是自己亲自动手做的菜，哪怕并不是特别美味，也会让你带着一种成就感去享受它，学习也是一样。在实际教学过程中，教师要给学生最大的思维空间，即使是一个很小的问题，也不要把结果直接呈现给学生，不能剥夺学生的任何一次思考的机会。在学习“探究压力的作用效果与哪些因素有关”时，课堂中出现了以下的场景：
根据书本提供的器材“用钉子做腿的小桌、海绵、砝码、木板、盛有适量水的矿泉水瓶、装有沙的容器”等，设计一个实验验证猜想。在学生汇报时，出现了这样一个情景：
生：我们把矿泉水瓶正放和倒放在海绵上，发现海绵的凹陷程度几乎相同。
师：请其他组同学也做做看。（在实验过程中，笔者注意到海绵比较硬，两次的凹陷程度的确很难分辨）
生：老师，为什么用钉子做腿的小桌在沙中下陷实验现象很明显，而用海绵就做不出来呢？
师：这位学生的提问非常好，要想知道原因，我们再进行一个实验，你就明白了。
（引导学生让钉子做腿的小桌压在海绵上，上面加砝码，下陷深度明显；同样的压在木板上，却观察不到下陷的现象。）
根据实验现象，学生总结出了压力的作用效果与受压面的材料有关，有些材料比较硬，效果就不明显。
教师应该围绕学生展开课堂教学，根据学生的实际需求实时动态地调控课堂，面对学生学习中产生的疑惑，适时引导学生主动思考并帮助他们自行解决问题，在这样主动发现问题，自主解决问题的课堂中，通过“教师活泼地教，学生活跃地学“的方式才能使学生的思维更具有活力。
三、关注课外，延伸探究广度
教学中我们在向课堂45分钟要效率的同时，也要关注学生的课外生活，鼓励学生多注意生活经验的积累，多进行一些与学科相关的探究活动。
比如，在学习了《光的直线传播》一课后，笔者就布置了学生这样一个思考题：“小孔成像现象，对孔的大小和形状有要求吗？”第二天一上课，学生纷纷要求展示自己的实验结论。“老师，这孔得保证光能够通过，但不能太大，大了就不能成像了。”“老师，我挖了几个形状不同的小孔，有三角形、圆形、梯形等，发现成的像都一样，说明所成像与孔的形状应该无关。”“老师，我分别用蜡烛、手电和荧光棒来做实验，发现成的像形状不一样，像的形状由物体形状决定”……你一言我一语，学生通过自己的课后努力，探究出了需要我们花一节课甚至更多的时间才能得出的结论。
物理课程的课时安排比较少，但要学习的内容却不少，这就要求我们在课堂上讲清讲透知识点的同时把一些在学生能力范围以内的探究活动放手在课外，充分利用家庭、社区、自然界这个原生态的庞大的实验室，让学生自主深入地进行探究活动。内外结合，双管齐下，在延伸了探究广度的同时更挖掘了学生的潜能，在有限的时间内丰富我们的课堂，使容量更饱满，学生更自信，课堂更具有生机活力。
四、小组交流，碰撞思维火花
在课堂探究活动中，热热闹闹的探究场面有时只是表象，真正的精华却在探究过后小组交流汇报实验结果。比如在“利用电压表测电源电压”学生分组实验教学时，就在小组交流时出现了这样意外的一幕：
师：同学们，利用我们手中的电压表，已经测出了提供给每个小组的电源电压，请小组代表来说说你们的电源电压是多少伏特？
学生动手实验结束后，班级炸开了锅。“老师，这教科书要被我们改了。”“老师，如果再加一节干电池估计就超过量程了。”“老师，电流这么大，应该会很耗电吧！”……
在学生讨论的基础上，笔者简单拓展了电源内阻的知识，并告诉学生书本上说电流表不能直接接在电源两端的用意是电流过大，时间久了，电源和电流表都会因为过热而烧坏。
偶发事件是教学中的常态和必然，若能正确对待和利用它，往往会有意想不到的收获。
采取开放式的教学方式，师生以平等的关系、开放的心态、谦虚的态度来实现互动，充分解放学生的手、脑、口，在师生对话、生生对话中碰撞出思维的火花，这样立体的课堂才能不断的生成智慧，也更富有活力。
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