当前的语文教学提倡“大语文观”；语文阅读教学提倡“大阅读”教学。古语云：“读万卷书，行万里路”。要加强学生的课外阅读指导，提高学生课外阅读量和阅读能力。义务教育《语文课程标准》（2011年版）对七至九年级学生语文课外阅读做了具体的要求：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”笔者在苏北农村初中任教语文十多年，通过调查发现，在农村初中学生要达到这个要求，是非常困难的。
1 苏北农村初中学生语文课外阅读的困难
1.1难在无课外书
很多苏北农村中学的图书馆不过是作为学校的一个硬件设施而客观存在，很少有正常对学生开放的。学校阅览室多数形同虚设。相当多的学生除手中课本以外，几乎无课外书读。农村初中学生课外阅读的来源少，适合他们读的好书更是凤毛麟角。可谓“巧妇难为无米之炊”。
经过调查发现，农村初中生学生读过四大名著的人数不到20%，读过鲁迅、冰心、等经典现代作品的人就更少，更不要说外国文学名著了。他们最多是为了应付考试看一些优秀作文选、背背名著导读的考试的考点罢了。
1.2难在无支持
课外阅读所花的时间长，不能立竿见影。虽然很多老师认识到，“阅读”对孩子终身学习的重要意义，但面对升学率的压力，希望学生把所有时间都用在考试的科目上，对看课外书大都不大支持。更有甚者，有的老师不但不鼓励学生读书，甚至阻止学生阅读课外书。学生其实是有课外阅读的欲望与需要的。初中生由于缺乏老师必要的指导，学生的课外阅读即便有，也带有很大的盲目性，比如会背着老师和家长偷偷读网络小说、不健康的书籍。农村学生的家长受自身认识的限制，他们更是希望孩子能专心学习，视孩子读课外书为浪费时间，不务正业，更不用说给孩子买些好书了。
1.3难在无时间
阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。语文课堂上的阅读活动时间多则十几分钟，少则只有五六分钟，而且都是带着这样那样的老师设计好的问题读。大部分时间被老师繁琐分析和频繁提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样：“学生在课堂上阅读的很少，而关于阅读的谈话却很多。”其实，老师都知道任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。但是面对繁重的升学压力和无休止的考试评比真的感觉很无力。
1.4难在无“兴趣”
兴趣在学习过程中是一个逐步深化的过程，即有趣——乐趣——志趣。这一兴趣行成和发展的过程反应了兴趣在学习过程中的发展水平。现实是不允许我们过分乐观的。我曾对班里学生的学习兴趣做过调查，竟有35%的学生把学习当做一件苦恼的事情，这确实是一个不小的比例。电视网络的普及对学生的阅读兴趣也是一个不小的冲击，形象、刺激的画面比枯燥难以理解的文字更具有吸引力。
1.5难在无良好的方法习惯
通过调查了解到，其实多数学生也知道阅读的重要性，他们很少课外阅读，多是因为没有良好的阅读方法和习惯。读书无目标、无计划，有时仅仅为了好玩，寻求刺激。想看书就看一会，不想看半个月都不摸课外书。不懂得“不动笔墨不读书”，视写读书笔记为读书的负担。
2 加强苏北农村初中学生课外阅读的对策
2.1学校要加强对课外阅读资源的投入和管理，使阅读资源效益最大化
“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。为养成读书的习惯，非多读不可。”叶圣陶先生的话对今天许多学生来说是很有针对性的。实施“四配套工程”和省级“学校现代化验收”后，苏北农村中学其实不缺少图书的，学校要完善图书馆与阅览室的管理，合理配置图书馆的人员，建章立制，落实对学生全开放、全开架借阅图书。图书馆条件欠缺的学校可集中各个班级的力量建立班级图书角，将学生家中的优秀藏书拿出来，交由学生专人管理，交换阅读。学生借书方便、快捷，这样一人有书大家看，众人有书大家读，使有限的图书资源发挥最大的效用。这种方法在我班实践多年，效果相当不错。一些原本不爱看书的学生，看到书就摆在自己眼前，看到别人在津津有味地看书，自己也读起书来。
2.2强化素质教育的理念，把阅读时间还给学生。
教师要更新教学观念，强化素质教育的理念。还给学生更多的自我阅读时间。学生是阅读的主体，他们在阅读需要中自主阅读，需要自己直接阅读。教师对阅读材料可以有自己的分析和理解，可以在阅读教学中作适当讲解，也可以有所借鉴和参考，但是这些都不可以替代学生主体性的阅读，替代学生对阅读材料主体性的感受。
“语文的外延等同于生活。”说的就是语文教学必须走向生活，向课外延伸。阅读教学由封闭走向开放，由课内向课外延伸是必然趋势。语文教师要树立“大阅读”教学观，要做学生自由阅读的引路人，给他们创造自由阅读的条件，教给他们自由阅读的方法，如介绍名著、推荐课外书刊、组织专题阅读、交流读书笔记，组织文学社团，等等。
2 耐心指导，培养良好的读书方法和习惯
明确要求：笔者要求学生坚持课外阅读，每周至少写3篇不少于规定字数的读书笔记，养成坚持写读书笔记习惯。
耐心指导：学会制订自己的阅读计划，学习阅读的技能技巧，如会正确流利有感情地朗读，养成默读习惯，学会诵读。掌握阅读的方法，强调阅读过程，
检查督促：人是有惰性的，初始阶段，往往需要“逼”一下。因为阅读内容布置了，如何做也指导了，但如果不认真检查，那也很难收到预期效果的。
鼓励激趣：教师对学生的公正评价具有积极的强化作用，可以激发学生的上进心和自尊心，使学生再接再厉，不断进取。对学生交来的读书笔记，教师除了认真阅读批改外，对写好的给予充分肯定或表扬。
总之，立足课内，着眼课外；立足校园，放眼社会，让我们的社会成为“学习型”社会，让我们的民族成为爱读书的民族吧！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育《语文课程标准》（2011年版）[M]. 北京师范大学出版社，2012.1.
[2]顾伟.《陶行知教育思想研究》[M].徐州：中国矿业大学出版社，2011.9.
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