摘 要：
关键词：
作者王金成，男，59岁，小教高级教师，大专学历，1976参加教育工作，1982年伊通师范学校毕业，1989年四平师范学院政治专业毕业，至今已有35年教龄，曾多年担任班主任工作，对作文教学尤其擅长，酷爱书法，古典诗词及现代政治理论等。
作为一线的语文教师，笔者有幸听取了本校四年级的一届作文朗读课，课上同学们争先恐后地读自己刚写好的作文。可谓书声朗朗，兴趣盎然，听了以后，另我大为感慨。
学生为什么会有这么浓厚的作文兴趣？为什么会有这么高的作文水平？为什么会有这么多真情实感的话说出来？就连平时老师和同学认为很腼腆和不善表达的张春新同学也流利地读出了自己的作文。这是不可想象的。而且，这些同学的作文 ，听其言、观其文确属自己亲笔所做，绝非抄袭而来，因为文中的语言非常质朴，具有真情实感。事后间睱之余，不仅引起了我对这个问题的深入反思。经过反思使我认识到，究其根本原因就在于一个”读”字。
第一，读可以激发学生自身作文积极性。
经常组织学生在全班学生面前朗读自己的作文，借以展示其小有的才华，进而产生成就感，自豪感，觉得自己进步了，会写作文了，因而产生对作文的兴趣，知道了自己在全班同学中的价值和地位，自然地产生了作文的积极性，同时也增强了朗读的的胆量，由不敢读到敢读，同时也转变了自身的性格，有内向变成外向。写作文由不爱写变为爱写作文，由不会写变为会写，由被动变为主动，相比之下觉得自己也不比别人差。这次你写的作文比我强，下次我要超过你，比你还强，进而推动学生作文积极性越来越高。回过头来冷静一想，如果不让学生自由去读自己的作文，不展示他们的作文，不给他们展露才华的机会，只是老师“暗箱操作”，挖空心思写评语，上课评课，言语写得再华丽，讲译的再深刻、再全面也无济于事。因为学生根本找不到那种兴奋的感觉，学生彼此不相知别的同学的作文水平如何也找不到自己的长处和短处，心中没有谱，所以也就不能产生怎么高的积极性。所以说这种作文积极性不是评出来的，而是读出来的。
第二，读作文可以使学生感悟到自己的长处和短处，也领略了别人的长处和不足，取人之长，补己之短。
学生通过公开面向全体学生读自己的作文，一方面提高了自己的朗读能力，另一方面在朗读过程中会发现自己的文中句子不通顺，用词不恰当，字迹不公正事情说的不明白的地方，从中很自然地感觉到毛病，进而得到改正，同时在听取别人的作文时，会感悟别人作文的优点和不足之处，借以弥补自己的不足，找出别人的不足。就可以在自己的作文中不犯类似的错误，使自己的作文不断得到充实和提高。学生通过读自己的作文和听取别人的作文，进而更加认识了自己，也更认识了别人。从中自然产生了“什么是好作文，什么是不好的作文”的心理评价标准。提高了评价的能力，明确了写好作文的目标和思路，为写好作文开拓了一篇全新的绿地。
第三，组织学生分别在全体学生面前朗读自己的作文，起到了典型引路带动全体的作用。
目前，在作文教学中多数教师仍然大讲所谓作文的方法，作文的步骤可所谓费劲千言万语，讲得头头是道，结果学生听得糊里糊涂，写起作文来仍然很费力，无话可说，无事可讲，无普可寻。有的老师为了指导学生写作文引路子做样子，还给同学大写所谓“下水文”，可算功夫下尽，结果收效甚微，结果怎样呢？形成了千篇一律拘于一格。
通过教学实践使笔者认识到这样让学生作文比较好的同学首先在全体学生面前朗读自己的作文，利用典型思路，利用典型学生的典型文章做“下水文”这是指导学生作文的最有效最捷径的方法。老师自做的“下水文”，往往拘于一格，有时高不可攀，脱离学生生活实际，学生模仿起来比较难，而典型学生的作文来自于学生的生活实际，贴近学生生活，贴近学生的思维和表达能力。来自学生，指导学生，恰中其伤，学生是作文形成式多样化，内容广泛化，学生模仿起来比较容易上路，内容会出现不同的角度，作文有话可说，有事可讲。
第四，读可以开拓学生作文思维空间。
一个班几十名学生都个性特长，兴趣爱好不尽相同，喜怒哀乐也不一样，由此对身边事物观察角度不一样，所选定题材不一样，听了不同学生的作文选题，大大丰富和扩大了每个同学的观察视野以及作文选材和思维空间。客服了以前选材单一化，抽象画，及无材可选、无事可写的弊病，使学生感到，大千世界可写的东西太多了，万事可由笔，无处不文章。
第五，读可以激发学生创作灵感。
学生听了别人读的作文，特别是后进生听了先进生读的作文，从中受到多方面的启发和诱导，丰富了自己的写作方法，积累了词汇，提高了写作技巧。从而产生创作灵感，写起作文得心应手，一个个优美的词汇，一段段动听的话语脱口而出，这个创作灵感哪里来，不是靠老师评出来的，而是学生读出来的。
第六，读可以增强学生写作文的信心。
通过听别人读的作文。因为是同龄人，所写的内容更贴近自己的生活，产生了共鸣，得到了心灵的启迪，从而觉得写作文并不难，他能写的我也能写，由写简单的食物到复杂的食物，这样一步步升级。从而是写好作文的信心大大的增强了。写作文的能力大大地提高了。写作文的信心不是评出来的，而是读出来的。
总之我认为教师组织学生分别读自己的作文，利用学生读作文来指导学生写作文时提高作文教学最有效、最简捷的教学方法，是提高学生作文积极性和作文能力的最根本的途径。这种指导学生作文的教学方法，是开放式的作文指导方法，是符合当前提倡的生生互动，师生互动的教学改革思路的教学方法，而过去的那种只注重点评，评语式的“暗箱操作式”的指导方法是一种封闭式的作文指导方法，他有背教学改革的新形势，必将被教学改革的新浪潮所淘汰，取而代之的必将是“以学生‘读学’为主体，指导学生作文”的新的开放式的作文模式。
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