摘 要：当今信息时代对人才提出全新的要求，需要的不仅是具有扎实的相关专业知识，更需要他们掌握必要的计算机应用工具，这是信息社会对人才素质的基本要求之一。鉴于此，本文对高职计算机专业课程教学中应用主题式学习的方法进行了探讨。
关键词：高职；主题式学习；计算机 一、前言 高职计算机基础教学的任务，就是使学生掌握计算机软、硬件基本知识，掌握利用计算机分析问题、解决问题的方法，掌握通过计算机查询信息、获取信息、整合信息的技能，提高学生的计算机文化素质和信息素养，培养学生成为既懂得自己的专业、又能开展计算机应用的复合型人才。目前，主题式学习方法在高职计算机教学中得到广泛应用，所谓主题式教学就是教师选择与学生生活经验相关的主题，将不同学科或科目的知识和技能，整合为一个有意义的、符合真实生活经验的学习内容，让学生进行深入且全面的学习。传统教学中的问题是为“教”服务的，提问的目的是为了检验学习者对知识点的掌握程度，主题式学习则是以问题来框定学习范围、引导探究、激发思维。 二、高职计算机主题式学习的方法 1、选择主题 主题应该由谁选?从哪里选?什么样的主题才是最恰当的？这是主题式学习开展中首要问题。主题可以由教师来选，也可以由学生来选，或者由师生共同选择。主题必须让学生感到熟悉、亲切，如果对学生来说太陌生，学生就会失去学习的兴趣，所以主题的确定必须围绕着学生的兴趣展开，要与学生密切相关，激发学生的兴趣，才能调动学生的最大积极性。这里要注意的是每个学生的兴趣不同，所以他们的主题可能也不同，教师在和学生一起开发主题的过程中，应充分考虑学生的个性差异，根据学生的特点、性格给学生提供帮助，使主题时更具目的性和针对性。主题选择要遵循高职学生的认知规律，教学案例的难易程度应与高职学生的认知能力相当，不宜太难，否则容易打消学生学习的积极性。例如可以从以下几方面进行主题选择：(l)从生活实践中收集。从日常生活中收集最直接、最生动、最真实的事件。自己工作学习中所遇到的事，如教材编写、房屋装修清单、论文撰写、个人履历表、教学总结。学生身边的计算机应用需求，如一封家书、入学申请书、海报、个人简历、生日邀请函、个人生活费用开支明细、学生干部竞选等。(2)从企事单位中收集。如工作情况汇报、开会通知、招聘启示、职工档案管理、产品销售管理、产品展示宣传、工作岗位竞聘演讲。(3)从相关书籍和网络资源中收集。这些资源的借鉴价值比较大。通过这些资料，对现实生活中选择的案例，根据教学目标要求进行适当的“加工”处理。如员工通讯录、圣诞贺卡、产品区域销售统计等。 2、组织活动 主题选择后，教师在进行活动设计时，必须依照学生的心理发展规律，设计出符合学生年龄阶段特点的活动形式。选择合理的方式既可以节省时间，提高课堂效率，又可以在上课伊始吸引学生主动参与到学习活动中。例如针对高职学生的特点可以采取案例教学方式，教师通过恰当的提问，引出案例，吸引学生的注意，然后对案例开展讨论实践工作。开学初期第一次上课时，我问学生:“你们想不想将自己的军训情况和军训时的照片告诉你的父母”。这是学生既感兴趣也很想做的事情。通过这个事件，向学生展示一封家书如何书写，如何在文章中添加图片、设置文本的底纹和艺术边框，以及文件的预览和打印操作。又如在讲PowerPoint演示文稿处理软件时，了解到学生准备参加院学生会干部的竞选，我就向学生提问:“参加学生会干部的竞选，你们需要做什么样的准备工作”。学生告诉我:“需要准备竞选演示讲稿”。这时将事先准备好的一个单位工作岗位的竞聘演讲稿，展示给学生。 3、讨论总结 主题式学习旨在帮助学生看到课程中所有活动之间的相互关系。包括学习材料与主题的联系，不同学习活动与主题的联系，学习活动与主题概念的相互关系。对于学习者积极合作、讨论、探究得到的结论或成果，可以采用多样活动的方式进行展示。如果是对概念、定义的解释和分析，建议学习者采用幻灯片或专题网站的形式进行展示；如果是要加深对这一问题的理解或意义的建构，学习者可以采用实景模拟或多种多样的游戏形式进行学习效果的展示。例如通过小组讨论、全班讨论以及对相关知识点的归纳总结以后，学生对主题所包含的理论知识及案例实现的操作步骤有了一个清晰的认识，掌握一定技法，有一种创作欲望。这时再适时布置与主题相似的实践任务，让学生能自己动手，完成作品，以巩固所学的知识，达到举一反三的效果。 4、总结评价 总结评价是主题式教学的最后一个环节。对学生来说，课后的总结评价也是一个很重要的环节，主题式学习注重学生的积极参与体验的过程，从主题选择、活动设计以及资源开发都离不开教师、学生等的合作，因此在评价过程中，主体也应有单一教师的“一口定”转变为教师、家长、同学与自我等众人的“群口议”。评价方式讲究多样化与个性化，多样化是主张通过多种渠道、采用多种形式，在多种不同的学习情境下进行，切实考察学生解袂实际问题的能力，以评价促进发展的评价观。但值得我们注意的是多样化评价并不是对纸笔测验的简单否定，而是更多的引入其他的评量方式，例如，情景化评估、档案袋评估等。“个性化”是评价活动也要尊重学生的个别差异和智能特点，设计的评估项目因具有相当的开放性，允许学生依据自己的兴趣和智能特长，做出不同形式或内容的解答。 三、结语 总之，高职教育的培养目标是为生产、建设、服务和管理第一线培养高技能应用型人才，高职教育的最大特点是实践性和应用性。而主题式学习主张学习者亲身体验知识的形成过程、培养学习者的高级思维能力、形成科学探究的态度。二者的有机融合是提高高职计算机教学有效性的重要途径。 参考文献： [1]张映姜.论数字化环境下的协作学习.教育研究，2007，(10) [2]肖河.关于学习能力培养的调查与思考.中国远程教育，2007.4 [3]郭琴.信息技术对现代教育的影响.电化教育研究，2006.6
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