摘 要：随着信息技术的发展，高校的计算机基础教学改革已刻不容缓。本文论述了目前大学计算机基础课程教学的现状，就如何提高教学效果、培养学生的应用能力，对大学计算机基础教学模式提出了几点探索研究的办法。
关键词：计算机基础教育；教学改革；教学模式 计算机作为21世纪的必备工具，作为我们社会生产、生活的必不可少的伙伴，已走入社会的各个领域。随着当前社会形势的变化，对大学计算机基础教学的要求也变得越来越高。然而，随着高校招生规模的不断扩大，计算机基础教学在教学模式、教学内容、教学手段和培养学生动手能力等方面仍不能适应计算机科学技术飞速发展的趋势和社会对高校人才培养的要求。近几年来，广大从事计算机基础教学的教师在力求因材施教、改革教学方法、改进教学评价等方面作了大量的工作，使计算机基础教学取得了很大的进步。 一、大学计算机基础教学现状 1、 教学内容不分层次 大学计算机基础是面向大学各个专业学生开设的一门文化基础课，不同专业的学生基础不同，对计算机知识掌握的程度也不一样，而目前的教学仍停留在统一课程内容、统一教学进度的阶段。针对不同基础、不同专业的学生采用统一的教学方式，没有充分考虑学生的专业特点。在这种情况下，一方面，教师无法在教学上同时照顾到基础差和基础好的两类学生；另一方面，教师在统一教学的情况下也很难培养不同专业学生利用计算机知识解决各自专业的实际问题的应用能力。 2、 教学方法一成不变 近年来，计算机和投影仪已成为大学计算机基础教学中的主要教学工具，但是在实际教学中，计算机的多媒体功能并未被充分利用。多媒体计算机的声音、图像、影片等等功能完全被忽略，还是采用教师演示，学生模仿的教学方式，只是简单的将课本的内容放大，计算机基础的教学简直就成了一块“新型黑板”。 3、 教学评价单一 在大学计算机基础教学中，很多学校采用期中、期末考试成绩作为对学生的评价。这样的计算机教育模式没有摆脱应试教育的传统，学生学习的积极性得不到提高，实践环节缺乏创新，学生缺乏独立分析问题与解决实际问题的能力，学生对基础知识和概念的理解停留在理论层面，实践动手能力差，创新意识与创新能力不足。 二、积极推进教学改革，提高学生实际应用能力 针对以上大学计算机基础教学存在的现状我提出了几点探索研究的办法： 1、 因材施教，分专业分层次教学 针对不同专业的学生要制定不同的教学目标，例如文科专业的学生应该侧重Word、Excel等办公软件方面的知识，而计算机硬件专业应该侧重计算机网络方面的知识，根据专业确定教学的重点。 针对不同层次的学生可以采取分层次教学，在原有课时的基础上，以选修课的方式开设计算机基础补习班和提高班，这样既可以让基础差的同学与其它同学缩小差距，也给基础好的学生提供了发挥自己才能的机会。 2、 改变原有的“新型黑板”教学方法 （1） 任务驱动法 “任务驱动”教学法具有很强的目标性和实践性，它将以往以传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题、完成任务为主的互动式教学，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识解决问题。“任务驱动”教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学局面，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。 （2） 固定分组教学 分组教学已经算不上是一个新的理念了，它很好的积发了学生学习的兴趣，但是老的分组教学大多是临时的随机的分组，小组的成员时常在变，因此，队员之间的配合缺少默契，团队缺乏集体荣誉感。而我这里所说的分组教学是一个相对稳定的分组，它是贯穿于计算机基础教学始终的，每次分组教学都由固定的组员一起完成任务，经过多次合作使队员之间有了默契，工作效率也提高了。这使教学变得轻松愉快了，学生接受知识也更容易了。分组教学中的各队同学内部分工合作，协心齐力，各队之间相互竞争，你追我赶。这种方法即促进同学们的学习，又可以让学生更快的到达学习的更高点。 （3） 能力本位教学 面向学生发展的教育，应该强调能力本位，而不是知识本位。发挥学生主体作用的关键在于教给学生学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。教会学生如何学习，第一，要学会学习信息技术工具和信息资源的使用，第二，要学会如何使用信息技术工具和信息资源去辅助学习。未来的社会是发展的社会，信息技术高速发展，学生将面临新的信息技术工具和信息资源，所以学生必须学会如何学习和掌握新的信息技术工具和信息资源。例如在许多应用软件中都有在线帮助，为培养学生的自主参与能力，有些章节的内容可以采用在教师的指导下由学生自学的方法来学习，也会获得较好的教学效果。根据教学实践，在计算机基础的教学过程中，充分利用计算机多媒体、网络等技术优势，可以有效地培养学生全面、综合的素质，显著提高创新能力。 3、 评价方式的改革 评价在教学过程中起着极其重要的作用，也是学生自主学习的动力。以往的评价采用考试成绩总结性评价，忽略了对学生学习过程的评价。采用笔试或上机考核和平时作品评价结合的综合评价方式，可以更好的评价学生对已学知识的掌握情况。笔试或上机考核是考察学生的基础知识和基本技能，平时的作业评价是对学生的学习过程进行监督和评价，两者有机结合就能比较全面的评价一个学生的学习情况。在作品评价中，不再只看教师评价，而是结合教师评价、学生相互评价和学生自评共同为作品打分。具体过程可以分为七个步骤： （1）. 学生完成并且上交自己的作品 （2）. 系统随机分配给每个人要评价的作品 （3）. 教师对学生作品打分，并给出评价意见 （4）. 学生给他人作品打分，并给出评价意见 （5）. 每个人上传评价后的成绩 （6）. 系统根据预先设置好的评分比例得到最后成绩。 （7）. 学生根据最终的分数和评语总结修改。 这个步骤可以重复多次，使学生的作品得到进一步提高。 在这样一种综合评价方式下，一个学生的作品除了经过教师的评价外，还要有学生自己的评价和其他同学相互的评价。因此，学生不只是完成自己的作业即可，还要对别人的作品加以评价，因此必须去仔细观察别人的作品，然后组织自己的观点并提出批判及建议。而就受评者的角色而言，学生在接受别人的评语与建议后，调整自己的观点并修改作品。通过反复的评价及修改，在评价进行的过程中，学生们可以借此不断地累积学习经验。这样的综合评价不只是评价，其过程更是一个学习的过程。 三、结束语 计算机基础在大学教育中是一门必修基础课程,在当今这个时代，计算机技术飞速发展,我们应合理地选择教学内容和制定能力标准,采用有效的教学方法与手段,实施因材施，把教学的重点转移到学生应用能力、创新能力的培养上面，把工作重心移到以学生为中心的教学模式上,使学生带着任务与问题进行学习,充分发挥学生的主观能动性。教确保计算机基础课程的教学质量，确保计算机基础教学的“与时俱进”。 参考文献： [1] 刘三满. 大学计算机基础教学改革实践及今后发展研究[J]. 现代教育技术,2007,(4). [2] 包空军,尚展垒. 计算机基础教育与创新能力培养[J]. 计算机教育,2007,(1). [3] 陈晓岚等. Moodle系统中的教学评价[J]. 计算机教育,2007,(4).
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