技能,最直接、最有效的方式就让学生进行课堂实习。比如,可以要求学生在上技术课的时候带上哨子,这样就可以训练学生口令、调队的指挥能力。又如,可以在技术课的教学过程中适当让学生自己带准备活动,调动指挥队列和领操,做正确队列队型练习和组织游戏活动。课前要求学生轮流编写准备活动部分实习教案,提出准备活动的内容和任务。此外为了让学生掌握各种示范技能,教师可以要求学生做正面、侧面、背面、镜面的示范和讲解,并指出纠正错误动作的方法。 (三)备课能力的培养 备课是教学工作中的一个基础环节,是体育教师上好体育课的基本保证。一堂体育课教学质量和效率的高低,很大程度上取决于教师备课是否充分、是否科学,而备课质量的高低,又与教师的备课能力密切相关。从备课的全过程来看,备课能力主要包括以下几点:教材驾驭能力、教学设计能力、了解学生能力、问题意识等等【10】。针对体育专业学生备课能力培养的我们进行了以下几点思考。 1.尝试让学生备教材,钻研教材内容和教法 作为体育教师在课前应认真学习教学大纲和教材,确定教学重点和难点。确定教学重点的标准是:教材中最基本的、最核心的、最主要的概念和内容。而判断教学难点的标准是:学生缺乏感性认识的和易混淆难辨别的。在确定教学重点和难点的基础上,根据学期教学计划的规定,深入钻研每次课的内容和教法。 2.编写教案 教案的编写是体育教师上好体育课的一项重要的工作,更应该贯穿到平时的教学活动中。总的来说,教案要回答以下问题:教什么和学什么?如何教和如何学?可具体概括为以下内容:①确定教学目标:包括课的任务、内容、重点、难点等。②构思教学过程,选择教学方法。③运动负荷:包括次数、时间、强度、密度等。有了详细的教案,如同施工有了图纸一样,就可在教学中按图施工。应该让学生在这些具体的环节方面加强锻炼。 (四)教学应变能力的培养 所谓应变能力就是当环境、条件、对手等发生变化时,能够及时采取措施迅速加以应对的能力。在体育教学过程中不可能完全按照教案所写模式进行,当遇到,如遇到天气或场地的变化,不同班级学生的素质和接受能力的不同等因素时,就必须根据实际情况进行适当调整。针对体育专业学生,我们认为可以让学生多参加富有挑战性的活动,加强自身的修养等几个方面入手,来逐步提高教学应变能力。 四、结束语 高等师范院校体育专业培养的学生是中小学体育教育的专业人才,针对体育教学中师范专业教学能力不足的现象,必须提高认识,加强学生的课堂实践,并将学生教学技能作为评价学生专业素养的一项重要指标。正确认识和注重体育专业毕业生教学技能的培养是关系到我国体育事业能不断提高并形成良性循环的重要问题,应该得到教育界乃至全社会的广泛关注。 参考文献: [1] 赵超君.论体育教师专业化发展的关键——教学技能[j].体育教学.2011(03):12-14. [2] 吴旭君.地方师范类本科毕业生教学技能状况调查[j].广西教育学院学报.2007(05):14-16. [3] 张明伟,吕东旭.高校体育教育专业学生教学能力培养的调查分析[j].体育学刊.2009(04):48-52. [4] 周云红.体育教育专业学生学习心理和行为的现状[j].体育学刊.2010(07):47-50. [5] 蔡首生,刘初生.师范毕业生教师素质的缺失及对策研究——“师范毕业生教师素质与需求情况”调查报告[j].湖南科技学院学报.2006(07):320-322. [6] 李燕,左新荣.体育教育专业生潜在的问题与对策研究[j].北京体育大学学报.2005(05):678-680. [7] 仲宇,徐波锋,王利娥.体育课堂教学技能评价指标体系研究[j].西安体育学院学报.2011(04):504-508. [8] 肖锋.学会教学:课堂教学的理论与实践[m].杭州:浙江大学出版社.2002. [9] 叶邦恭.“我是谁”——体育教师新角色的重塑[j].新课程学习(下).2011(05):177-178. [10] 杨静.北京体育大学体育教育专业教学技能及其培养[d].北京体育大学.2011. [11] 樊临虎.体育教师学[m].北京:人民体育出版社.2002:289.
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