心理健康教育只有贯穿于学校教育教学全过程，才能全面焕发活力，才能最大可能地实现其促进学生成长发展的目标。课堂教学是学校教育中影响学生成长发展的重要阵地，课堂教学离不开心理健康教育理论、技术与方法的支持。所有的教学改革都是在学习理论发展的进程中有序地推进，当代学习理论是学科教学促进学生心理发展、落实学科教学目标的重要理论支撑，然而对心理健康教育理论、技术与方法如何全面支持和服务于课堂教学以提高教学有效性的实践研究是薄弱的。本文阐述了教学心理学在教学中的应用，介绍了如何将心理学与教学方法相结合，引导学生积极参与课堂教学，提高学生学习效率，达到了良好的教学效果。
教学心理学教学效果应用科学证明，学生主动的学习比被动的学习效率要高，效果要好。虽然当今社会，拥有丰富的教学资源和高科技的教学手段，但是提高学生的学习成绩，仍是家长和老师关注的问题。如何让一个学生主动的学习，这是一个关键的问题。而解决这个问题的方法就是运用教学心理学，改变以往教学模式，创新教学方法，准确把握学生心理，将教学心理学巧妙地运用在教学方法之中，能够达到良好的教学效果。
一、运用导入心理学，激发学生学习兴趣
孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”意思是指孔子说：“不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。“愤”搞不懂的一种心理状态，“悱”是指口欲言而未能的一种局面。这给我们教师的启示是：在教学中，首先使学生进入一种积极的心理状态，引发学生认知需求与自身已有认知水平之间的矛盾，使其想知道可又由于知识的缺少，而弄不懂，想表达却又一下子说不明白，在这种情况下，学生自身萌发了较高的学习欲望，教师在此状况下，引导学生进入新知识的学习，达到较好的教学效果。下面介绍几种导入设计教学方法：一是创新问题，设置悬念，令学生迫切想知道其中的答案，教师抓住契机，导入新课。二是参与实践，亲身体验。科学证明实践的体验，更能令人产生深刻的感悟。教师可以组织学生进行实验或一些课堂的操作，激发学生思考，增强学生感悟。三是故事导入，增强兴趣。引用一些有趣的小故事，来增强学生的学习兴趣，导入新的课题。
二、运用差异性心理，寻求最适合学生的教学
最适合学生的教学是最成功的教学。哈佛大学最值得骄傲的是它的教育：它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。哈佛的秘诀在哪里呢?就在于给学生选择的余地，现在哈佛大学的选修课总共有1000多门。差异性教学指立足于学生个性差异，满足学生个别学习需要，以促进每个学生在原有的基础上得以充分发展的教学。有两种差异性教学方式比较适合教学的应用：一是分层次教学。俄罗斯教育学家乌申斯基说：“如果教育者想从各个方面去教育一个人，那么，这就应当从各方面了解这个人……教育者应当努力了解一个人，看他在实际上究竟是怎样的人，了解他的一切优点和缺点”。因此，教师首先了解所教的学生的思想动态、知识层次和性格爱好等，尤其要从学生的心理角度去认识学生，把握学生的心理动态。其次，对不同情况的学生区别对待，因材施教。二是让学生用不同的方式学习。每个学生喜欢的学习方式是不同的，有的偏好于用感觉通道，有的偏好于学习环境，还有偏好于学习内容的组织程度等。教师应注重引导学生选择适合并喜爱的学习方式，从而达到最佳的学习效果。
三、运用教学语言艺术，调动学生学习情绪
具有良好教学关系的课堂具备如下特点：人格平等的课堂，互动对话式(倾听、理解、尊重)课堂，学生自主性主体的课堂，关注学生情绪和情感上互补的课堂，有激情热情的课堂，自信愉悦的课堂，教与学相长的课堂等。这样的教学关系能够营建良好的课堂氛围，保障课堂的教学效果，有效促进学生的心理发展教学。古人刘勰说：“一言之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。”可见语言的重要性。口才对于教师具有特殊的作用，课堂教学需要教师运用语言的方法和艺术，增强教师的语言表达能力。教学语言是由语音、语调和语速等要素构成。一是语音是语言的重要物质材料。教师讲课时，吐字应准确、清晰、圆润、流畅，发音要到位，能够让学生很好的接收到重要的教学知识。二是语调直接影响聆听者的情绪。心理学研究告诉我们，声音的强度与人们的情绪有着直接的关系。高音教学如果超过一定的强度达到80分贝甚至80分贝以上，就会成为一种噪音，对人的情绪有直接影响作用，从而引起学生的疲劳，使其产生消极的情绪。教师讲课时，应尽量以中低为宜，并依据教学内容、情境变化而变化。不仅如此，要依据讲课的需要，使声音强弱起伏，还要有停顿和转折，不要一直用平淡呆板的语调使学生感到乏味，缺乏学习的情绪，甚至会昏昏欲睡。三是教学中的语速与日常生活中的语速不同。如果教师讲课时语速太快，学生就难以捕捉有用的信息;语速太慢，又会破坏了知识的完整性，教学效率过低。一般比较科学的做法是教学的语速以每分钟200至250字为宜。
四、运用心理暗示，组织课堂教学
心理暗示是用含蓄、间接的方法对人的心理状态产生迅速的影响过程。在每节课堂教学中，都可能出现学生思想溜号的行为或不遵守纪律的行为。如果老师采用直接制止的方式，往往效果不大，因此组织教学要有方法。运用心理暗示的方式，不仅不失学生的面子，又能起到良好的效果。下面介绍几种运用心理暗示组织教学的方法：一是表扬暗示法。表扬暗示法是采用语言形式间接的暗示。当教师上课时发现有思想溜号的学生，不直接批评他们，而是表扬表现良好的学生，这样警示了那些思想溜号的学生。二是示目暗示法。示目，就是教师用目光注视着学生，教师直接用表情、动作向学生暗示。当教师在教学中，发现有思想溜号的学生，不改变正常教学，而是抽出空余时间，用目光注视那个学生，从而让他知道老师已经发现他思想溜号了，应集中注意力听课。采用示目暗示法时，教师注视学生的目光，不应暗含凶狠、严厉，而应暗含亲切、遗憾、责备、期待的感情，以免造成学生的逆反心理。三是提问暗示法。提问暗示法是教师通过提问向学生直接发出暗示。在课堂教学中，教师发现有的学生思想溜号时，有意的让他站起来回答问题，暗示他在课堂上集中注意力上课，但运用这种方法时，应注意一次课中在同一个学生身上不宜过多提问，或者不应在某些学生身上应用。以免造成逆反心理，甚至起到反作用。
总之，把心理学应用在教学之中，解决了学生主动学习的问题，起到了良好的教学效果。值得广大教师深入研究和推广应用。
作者：李旭东 来源：速读·上旬 2016年7期
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