装备采购干部任职培训是军队任职教育的重要组成部分。多年以来，由于军内没有设置装备采购管理专业，致使装备采购干部任职培训作用不言而喻。
本文旨在改进传统教学模式，按照系统原则、理论与实践结合原则和循序渐进原则，构建能力本位的实践教学体系，着实提升装备采购干部岗位任职能力培训效果。
第十六次全军院校会议提出：任职教育各培训班次中实践教学不低于总教学时间的60%。不难看出，实践教学已上升到任职教育教学活动的主体地位，实践能力已成为任职教育培训对象的核心能力，实践育人已成为任职教育的重要育人方法。装备采购干部任职培训(注：本文将任职培训作为任职教育的一种)作为其中的重要组成部分，深入研究其实践教学体系，是落实装备采购干部任职培训实践教学主体地位的必然要求，是提高培训对象实践能力的重要保证，是任职培训实践育人主体功能的根本要求，更是推进实践教学模式的创新方法、规范组织、有序运行的基本途径。因此，创建、运用、发展“实践教学体系”，已成为当前承担装备采购干部任职培训任务的院校一个十分重要的研究课题。
一、装备采购干部任职培训实践教学体系构建的必要性
本文以装备采购干部学员任职岗位需求为导向，以培养学员创新精神、实践动手能力和高素质实用型军事人才为根本目标。在积极探索适应装备采购干部任职需求、反映任职培训特点的实践教学体系，具有重要现实意义。
1.任职岗位阶段性培训的需要。任职培训阶段的装备采购干部已经具有良好的科学文化素质、深厚的理论知识和基本的理论素养，故他们需要的是实践能力的锻炼和提升。这样，重在培养能力的实践教学的功能和价值得以彰显，与以理论教学为主的传统教学相比，实践教学不再是理论教学的附属环节，其重要地位上升并超越理论教学而成为主导。另外，任职培训周期短、任务重，教学不可能兼顾高深的理论知识，应以提高岗位任职能力的实践教学为首选形式。
2.满足学员现实需求的需要。任职培训对象都是成人，更加强调学以致用。尤其是具有装备采购工作相关经历的学员，对于工作中遇到的问题困难具有切身的感受，渴望学到的知识能够解决实际问题。实践教学能够契合他们原有的任职经验，给他们提供动手操作和解决实际问题的机会和空间。这种在实践中体验、在解决问题中提高的教学方式，极大地调动了他们参与教学的积极性，不仅能够满足他们自尊自信的心理需要，还能够解决学员学以致用的学习需求。
3.提升培训效果的需要。传统的装备采购干部培养主要依靠自身摸索、课堂讲授、“师傅带徒弟”等方法，但随着武器装备技术含量越来越高、系统越来越大，对装备采购干部素质能力提出了更高的要求。任职培训应该以强化岗位技能为重点，应由岗位教材培训转向岗位所必需的职业素质、专项技能和工作能力的培养，强调实训的质量和实训过程。传统培训手段已经不能完全满足当前装备采购干部岗位任职培训需求。
4.紧贴装备采购干部实战化的需要。任职培训学员更加关注实际问题的解决，所以培训方式更应实战化。模拟训练通过对真实环境的模拟，可明显提升培训质量。一是可以让参训学员身临其境，切身体会监督环境与过程，找准监督的重点与难点;二是模拟训练系统具有可控、可重复等特点，受各种限制较少，既可模拟平时无故障状态，又可模拟不同类型的质量问题，具有高效率、高效益的独特优势。
二、国内外实践教学的研究现状
实践教学在地方人员职业教育中发展得又好又快。它为实现职业教育的培养目标、培养技能型人才发挥了不可替代的作用，是现代职业教育的核心特性。因此，实践教学的体系构建一直以来都是职业教育研究的核心议题。只要审视当下的职业教育，就会发现国内外都有众多学者从不同角度、不同层面对实践教学进行了研究、论述。
在国外，美国哲学家、教育家杜威强调“从做中学”和“一切学习都来自经验”，即把教学过程看成是“做”的过程，也就是实践的过程;德国则提出“双元制”的职业培训模式：职业院校和企事业单位的培训;澳大利亚在二战后提出能力本位培训思想;俄军院校强调以实际作业和练习为主，以讲课为辅，教学过程中大量安排作业和演练，以培养学员的实际能力。
在我国，实践教学源于职业教育，对其认识是一个逐步深入的过程。初期时，学者们大都从实验、实训、实习的层面来理解和推行实践教学，这对实践教学是一种狭义的理解;2000年左右，即中期，又有研究者重视如何加强硬件设施的建设，强化动手操作能力;目前，我国的职业教育实践教学体系的建设与研究，已经进入一个崭新的阶段，已将实践能力的培养目标细化到教学目标体系、教学内容体系、教学保障体系等子体系中。
近年来，随着军队院校的转型，军队内部对任职教育实践教学模式的研究也逐渐增多，通过检索《中国军事教育》、《海军院校教育》等军事类期刊文献，发现研究任职教育实践教学的论文有300余篇，研究内容主要集中在两个方面：一是围绕实习、实训、实演等教学环节展开，从教学环节来理解实践教学;二是着眼实践教学体系的研究，借助系统构建一个较完善的教学体系。
总之，从国内外的实践教学研究和实践的成果来看：一方面，西方国家的研究成果和成功的实践经验可以作为本文的研究基础，但是由于中西方国家的文化差异、国情差异，不能将西方国家的研究成果简单地生搬硬套。务必要在立足于我国实践教学实践的基础上来借鉴和使用。另一方面，从国内的实践教学研究来看，研究者们多倾向于就事论事，对实践教学的研究多以某个局部现状为出发点来探索对应的解决办法，缺乏从系统理论上认识、探索、构建实践教学体系。
三、装备采购干部任职培训实践教学体系构建
体系是系统之系统，所以装备采购干部任职培训实践教学体系的构建毋庸置疑是一项复杂的工程，要遵循一定的原则，从影响实践教学的方方面面出发，方能构建一个完整、实用的体系。
1.装备采购干部任职培训实践教体系构建原则。(1)系统原则。系统原则是一个应用比较广泛的原则。在构建装备采购干部任职培训实践教学体系的过程中，系统原则主要体现在：一是充分考虑教员、学员、教学条件、教学内容等要素的特点;二是注重结果考核与过程考核的结合;三是需要将人才培养方案、课程设置、课程标准进行有效结合，不能两张皮。(2)理论与实践结合原则。过去，院校教学偏重于理论教学。当前，新的培训目标出来以后，理论教学内容势必要进行精简与优化，体现能力本位思想，突出实践中需要用到的理论知识与方法。(3)循序渐进原则。装备采购干部任职培训实践教学体系的构建本身也是一项系统工程，难以一蹴而就。这就需要在实施过程中，不断地查漏补缺，多收集学员、专家的意见与建议，进行持续改进，方能获得最终的成功。
2.装备采购干部任职培训实践教体系构建目标。装备采购干部任职培训实践教学体系构建的目的是提升岗位任职能力培训效果，具体体现在以下三个方面：一是搭建装备采购干部任职培训综合实验与训练环境，支持装备采购管理专业的科研、教学以及初级、中级层次人才培养;二是融合多种教学方法，并通过现地或环境模拟实现质量问题故障诊断的辅助决策，为装备研制、生产、部队装备维修提供技术服务;三是分级分类设置教学内容，加快装备采购干部岗位任职能力的生成。
3.装备采购干部任职培训实践教体系框架。装备采购干部任职培训实践教学体系主要包括五个组成部分：教学目标体系、教学内容体系、教学条件体系、教学方法体系和教学考核体系，具体内容如下：(1)装备采购干部实践教学目标体系。实践教学目标体系是任职教育人才培养对知识、能力和素质的具体要求总和。该项内容将着眼参训学员岗位需求，深入探索初、中、高三级和不同专业的培养目标和每门实践课程的教学目标。具体研究内容包括各专业人才培养总目标和分目标的设计，人才培养方案、课程体系和课程标准的修改，实践教学目标和任务的确定。
(2)装备采购干部实践教学内容体系。实践教学内容体系是实践教学目标体系的具体化。该子体系将系统研究实践教学内容体系的构成模式，分析其构成要素，采用“基本技能+专业技能+综合技能”模块化的方法构建实践教学课程。
(3)装备采购干部实践教学条件体系。实践教学条件体系包括很多内容，该子体系主要包括教员队伍选拔和培养研究，实践教学教材(案例库)、器材和实验室训练模拟平台(装备采购模拟训练系统、装备质量监督与检验验收模拟训练系统)研究，以及教学实践基地联教联训模式研究。(4)装备采购干部实践教学方法体系。实践教学方法体系是实践教学内容传输的渠道。该子体系将针对不同对象、不同内容，构建专题式教学法、模拟式教学法、想定作业式教学法、参观见学式教学法、综合演练式教学法等方法体系，提出每种教学法的适用对象、程序与注意事项。
(5)装备采购干部实践教学考核体系。科学、完整的实践教学考核体系是实践教学效果提高的关键，也是持续改进的基础。该子体系将以实践教学目标位标准，不仅注重课终和过程的考核结果，还将建立院校与部队的联考机制，确保实践教学过程始终处于最佳状态。
承担装备采购干部任职培训任务的院校必须贯彻落实“教为战，练为战”的宗旨，在培训过程中，不断改进培训模式，完善教学内容，建设实践教学环境，力争将传统的理论传授为主转变为以提升岗位任职能力为主的培训目的。本文仅初步构建了装备采购干部任职培训的实践教学体系，后续将进行更加细化、深入的研究。
作者：高铁路 李震 张敏芳 来源：教育教学论坛 2016年26期
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