在语文教学中，空白艺术的运用，有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，引起学生的联想、想象，使语文教学实处含虚，虚处含实，形成无穷的意味、悠远的意境，从而收到良好的教学效果。其操作策略如下：
一、抓住戛然而止的情节，引导学生自由想象
《边城》是沈从文先生寄托了爱和美的一部作品。文中湘西明净秀丽的风光，淳朴的人性、纯洁的爱情在先生十几年的回忆中酝酿发酵，用他灵动的笔娓娓道出，呈现出一种淡淡的忧伤，这种忧伤在其结尾句“但这个人也许永远不会回来了，也许明天回来！”中韵味犹其浓厚。翠翠钟情的傩送因哥哥的死去内疚而远走他乡，翠翠的外公也因担忧翠翠的婚事在一个风雨之夜离开了翠翠，翠翠在未来的生活中到底能不能等到傩送的回归。等到企盼的那份爱呢？作者给我们留下了悬着的迷。这些问题牵动着学生的心，牵动着他们的情。教学中要引导学生思考、揣摩。以语文教学为例：
师：在以后的生活中，翠翠的生活会有变化吗？她等的那个人还会回来吗？她的爱情会开花结果吗？
李洁：翠翠以后的生活仍然以摆渡为生，永远在渡口等待那艘她心灵的渡船。
王灿：我不这么想，傩送远走，就说明他巳经放弃这段青涩的情感，翠翠尽管心痛。为了生活下去，她会选择合适自己的人嫁了。
徐利：“心似双丝网，中有千千结。”她或许永远也打不开心中的千千结吧！十五岁的年纪，情豆种了，又怎能连根刨起呢？
罗娅：十五岁是花一般的年纪，初恋美好而纯真，谁又能抽刀斩情丝呢？恐怕是“抽刀断水水更流吧”！
肖岸滨：翠翠的爱无法得到回报。她与傩送两情相悦，可天宝却为了翠翠喜欢傩送，闯滩丢命。这在顺顺一家人心中是永远的痛，是难以愈合的伤口，翠翠如果与傩送结合，无疑是给顺顺一家心中插了一根刺，傩送不可能为翠翠而舍弃亲人。
邱荔：傩送会回来的，他远走他乡，是为了梳理心理，青春的第一次朦胧情愫或许会因距离而更浓烈。
杨磊：翠翠会与傩送修成正果的。两情相悦，再远的距离都有归途。
刘执：翠翠会等到傩送的。边城是一个山美、水美、人美的地方。沈从文先生在写给夫人张兆和女士的一段话中写道：“我轻轻叹息了好些次，山头夕阳感动我，水底各色圆石也极感动我，我心中似乎毫无渣滓，透明烛照，对河水、对夕阳、对拉船人同船，皆那么爱着，十分温暖的爱着！”先生如此挚爱着这边城这方土地，又怎么舍得让纯洁的翠翠，美的化身的翠翠饱受苦痛的煎熬呢？这与“人情美”的主题不合拍。
正所谓“一千个读者，一千个哈母雷特”。
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学生对翠翠未来的解读合情又合理，他们给思维插上翅膀，走进文中主人公、心灵充盈，情愫放飞，解读出了不同的见解。可见，抓着情节的留白，引导学生跳脱文本，对小说进行创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。二、注意文学作品中的环境描写的留白
“黄昏来时翠翠坐在家中屋后白塔下，看天空为夕阳烘托成桃色的薄云”。沈先生为什么要选“白塔”，为什么要用“桃花色”来比喻空中的云彩？我想这两个意象有作家独特的寓意吧！“白塔”象征纯洁，“桃花”是爱情的象征。崔护不是有“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”的诗句吗？可见，这些意象是有其深意的。教学中要引导学生，不要停留在表层，细细品味，老师应将空间留给学生。“月光如银子，无处不可照及，山上篁竹在月光下皆成为黑色。身边草丛中虫声繁密如落雨。间或不知道从什么地方，忽然会有一只草莺‘落落落落嘘！’啭着它的喉咙，不久之间，这小鸟儿又好像明白这是半夜，不应当那么吵闹，便仍然闭着那小小眼儿安睡了。”“月光其极桑和，溪面浮着一层薄薄白露，这时节对溪若有人唱歌，隔溪应和，实在太美丽了。”此景写出了边城的清幽，秀丽和宁静，是一个原始的纯净的大自然的再现。沈先生颇具匠心，这些景物描写就像中国画，处处有留白，给人留下遐想空间，将自然纯朴的人性美和清丽明净的自然美，构成了一种“优美、健康，自然而又不悖乎人性的人生形式”。这些文字背后的深意，学生思考品味，可得其境。教学过程中，若要学生加深文本理解，教师需留出给学生品味的空间，切莫永远做个牵绳的牧羊人。
三、画面留白，放飞情思
“学而不思则怠，思而不学则罔”。品味诗歌，得抓诗眼、词眼。思考品读《声声慢》一词，全篇未有一个“泪”字，但一“愁”字，让读者一字一泪，字字皆愁。教学本文时，教师可诱导学生：放飞思绪，运用学王维诗歌“诗中有画，画中有诗”的办法，将各种意象组合成画图，去感受画面中孤飞的大雁，丝丝的秋风，点点的愁雨所承载的凄凉孤独之境。词中每一个意象都是一幅画，教师可要求学生想象场景，用诗情画意去描绘画面，感受李清照“此情无计可有消除，才下眉头却上心头”的无赖，体味“只恐双溪蚱蜢舟，载不同多愁”的苦楚。从而在境与情中感受“于无声处悟深意”的妙处。
总之，在教学中巧妙利用“留白”可以营造良好的学习氛围，激发学习兴趣。
徐凤
(重庆市万盛经开区第49中学）
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