第1篇：小学数学教学生活化的实践分析
在以前的小学数学教学中，很多小学数学教师一味按照应试教育的要求，采用统一的教学方式，灌输基础的数学知识，导致小学生的数学学习积极性不高、实际运用能力较低，而随着素质教育的提倡和发展，生活化的教学理念逐渐渗透到教学活动中来。所以，在教学实践中，树立科学的教学观念，运用生活化的教学方式，开展数学教学活动，成为小学数学教师提高教学质量的必然选择。
1小学数学教学生活化的必要性
1.1符合小學生的发展需求
小学生的处于人类发展的初始阶段，其形象思维和抽象思维正在逐渐形成，而在教学中，一味灌输抽象的理论知识，不仅会降低教学质量，甚至会挫伤小学生的学习兴趣，所以，在数学教学中，通过生活化的途径，渗透抽象的数学知识，让小学生理解和掌握数学知识，可以培养小学生的数学学习兴趣，提高小学生的数学知识水平。
1.2丰富小学生的生活经验
小学教学中的教学内容与人们的日常生活紧密联系，比如，加减法运算、大小判断等，所以，在数学课堂教学活动中，采用生活化的教学方式，将数学知识与现实生活有效融合起来，丰富小学生的数学知识和生活经验，可以促进小学生的健康成长。
1.3培养小学生的实际运用能力
小学数学教学的生活化是增强数学教学的趣味性，培养学生实际运用能力的必要方式，所以，在具体的教学过程中，小学数学教师应该重视教学内容与日常生活之间的关联，引导小学生应用数学知识，去解决生活中遇到的数学问题，以激发小学生的数学学习兴趣，提高小学生的数学学习能力。
2小学数学教学生活化的实践策略
2.1利用生活实例，讲解数学知识。
生活中含有丰富的数学资源，所以，在平时的教学过程中，小学数学教师可以根据教材内容和小学生的学习需求，合理开发和利用生活中的数学资源，以培养小学生的数学学习兴趣，提高数学教学的有效性。例如，在学习“认识小数”时，小学数学教师可以列举这样一个生活实例：李红家需要买一张桌子，要求桌子的长度是一米五，高度是一米一，请问在数学中，怎样表示出一米五和一米一这两个数字？让小学生根据教材，了解小数的概念，然后小学数学教师在黑板写出1.5和1.1，让小学生尝试读出这两个小数，随后结合教材内容，进一步讲解小数，以加深学生对教学内容的认识，提高数学教学的效率。
2.2创设生活情境，培养小学生学习兴趣。
小学生的比较幼小，生活经验很少，很难自己从日常生活中发现数学问题，所以，在教学过程中，小学数学教师可以根据小学生的实际情况，合理创设生活化的教学情境，让小学生从生活的角度，去分析、思考数学问题，以增强数学教学与日常生活之间的联系，提高小学生的数学学习热情。例如，在学习“混合运算”时，小学数学教师可以创设一个生活化的购物场景：王华去文具店买学习用品，他买了三支笔，每支1元钱；三本练习本，每本2元钱；买了一个文具盒，5元钱，请问王华总共花了多少钱？王华给了售货员50元钱，那么售货员应该找给他多少钱？，然后，让小学生在黑板列出计算公式，计算一下购物价格，引导小学生掌握先算乘除，后算加减，如果有括号，需要先计算括号里的基本运算法则，以培养小学生的计算能力，提高数学教学的质量。
2.3改进教学方法，培养小学生解决问题的能力。
教学质量的提高需要先进的教学理念和有效的教学方法，所以，在日常教学过程中，小学数学教师应该积极学习新的教学理念和教学手段，根据小学生的实际情况，科学选用教学方法，努力创造良好的数学学习环境，以增强小学生的数学学习热情，提高小学生学习的积极性和主动性。比如，小学数学教师可以借助多媒体技术，将抽象的数学知识，直观、具体地呈现出来，以便于小学生理解和掌握。例如，在学习“圆的画法”时，小学数学教师可以通过多媒体技术，演示画圆的过程，让小学生根据教师的演示，尝试画圆，以吸引小学生的眼球，提高小学生的实际动手能力。
2.4利用生活化的游戏，激发小学生的学习热情。
游戏具有趣味性、娱乐性的特点，能够集中小学生的注意力，提高小学生的参与积极性，所以，在教学过程中，小学数学教师可以根据小学生的年龄特点和心理特点，合理引入数学游戏，以缓解小学生的学习压力，提高小学生的学习效率。例如，在学习“图形的认识”时，小学数学教师可以设计拼图的游戏，拿出一些三角形、长方形、正方形、多边形以及圆形等的小模具，然后把小模具分为两堆，然后设计一些简单的数学问题，让小学生回答完问题之后，去寻找所需要的小模具，拼凑图形，以充分调动小学生的学习热情，提高数学教学的有效性。
2.5开展实践活动课程，培养小学生的学习能力。
小学生的学习兴趣和学习态度尚未形成，所以，在教学过程中，小学数学教师应该注意小学生数学学习兴趣的培养，运用合理的教学方法，不断增强数学教学的趣味性，促使小学生自觉养成良好的数学学习习惯，以实现最佳化的教学效果。例如，小学数学教师可以让小学生用一个本子，记录日常生活中遇到的数学问题，然后通过向教师、同学请教、讨论的方式，寻找合适的解决方法，以培养小学生分析问题、解决问题的能力，提高小学生的数学学习能力。
3总结
总而言之，生活化的教学理念适应素质教育的发展需求，符合小学生的学习需求，所以，在具体的教学过程中，小学数学教师应该根据教育事业的发展需求，及时转变传统的教育理念，运用生活化的教学策略，有效开展数学教学活动，不断提高数学教学的质量，以提升小学生的数学水平，促进小学生的全面健康发展。
作者：龚春郊
第2篇：小学数学中创新意识的培养
人类即将进入一个新时代-知识经济时代。创新是这个时代最独特的概念，是一个国家的繁荣和不竭的动力。我们的教育也应该是创新的，其重点是培养学生的创新意识和创新思维，对于在小学数学课堂上，如何培养学生的创新意识呢？我认为应该从以下几个方面着手。
1创造教学情境，培养问题意识。
问题是数学的心脏，是创造的基础。培养学生的创新意识，必须从培养学生的问题意识开始。学习的过程不只是由老师将知识传授给学生，而是学生建立知识的过程。教师如果是作家，那么学生就是导演，也是演员。这个过程是学生通过新旧知识，经验和互动的实现。教学必须以学生为中心，努力为学生创造一个活泼，积极的学习氛围，把学习的主动权交给学生。为了达到这个要求，教师应该善于创造教学情境，引导学生学习的意识，使学生敢于打破常规，勇于标新立异。只有这样才能使学生处于积极主动的活跃状态，激发学生的创造动机，唤醒学生的强烈竞争意识，产生学习需求，为学生提供创新意识的动力。如在学习“圆的周长”时，让学生分别用大小不同的圆在直尺上滚动一周，人人动手操作并分成若干组讨论探索：圆的周长与直径有什么关系？用滚动法量出各人手上圆的周长，并填好课本中给出的表格。学生观察比较表格中的数据，比较每个圆的周长，直径有何异同点，然后学生计算并归纳验证：圆的周长总是直径的3倍多一些。
2联系生活实际，让学生们产生创新欲望。
数学是一门理论性较强的学科，是研究现实世界中空间形态和数量之间的关系的学科。数学来自生活，生活充满了数学。学生的数学知识和能力，不仅来自于课堂，而且来自于现实生活。因此，我们要把的学生的数学知识和实际生活中的数学结合起来，让学生感觉生活中无处不存在数学的影子，学习起来自然，亲切和真实。
如：在学习“圆的认识”时，先让学生列举出生活中的圆形事物，让学生感知"圆"，再通过多媒体播放几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。先让学生预想谁跑最快，然后通过媒体演示赛跑的过程。在临近结束时时，问学生为何猴子骑圆形轮子的自行车跑了第一，让学生明白了自行车的轮子为何做成圆形的道理了，这样他们觉得学习的数学用意之处，自发地产生了探索的兴趣，“自我需求”的强烈求知欲，自愿创新。
3培养合作精神，激发学生创新思维。
课堂教学是实施优质教育的主要渠道，是学生在教师的指导下，有意识积极的学习过程。教师要打破传统灌输教学方法的理念，在实践中，学生要勇于发挥专长，大胆地放开，真正让教师在课堂上从过去的扮演主导的角色，成为独立的学习自主学堂。加强教学，增强学生的参与意识。要善于让学生主动学习，使学生不再被动地接受知识，而是在合作中刺激学生的自我创新，发挥自己的创新能力。
4体验成功的喜悦，让学生热爱创新。
苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子们学习欲望思想源泉的欲望是情感和情感色彩，孩子的思维与他的感觉是分不开的。对周围世界的教学和理解充满了情感。这种情感是儿童智力和创造力的发展智力和创造力极其重要的条件。“我认为创新能力虽说有一定的知识和智慧做基础，但也不能低估情感对知识和智慧的作用。因此，在课堂教学中，我经常设计这样一个链接，使每个学生都有机会展示自己的创意成就，同学们用不同的画面表示"8的组成"风格各异。教师四周贴满了同学们的作品，师生共同欣赏着、品味着、评论着。我热情地赞扬学生通过自己思考所得的结论，尽一切努力肯定学生的所有努力，保护和激励学生所有的创造和尝试的愿望。我利用自己对学生的良好感觉，来触发学生积极的情感体验，学生在40分钟的课堂活动中，经常体验到参与的快乐，思维的兴趣，创造获得快乐。使每个学生都有创造的欲望。
5结束语
时代呼唤创新型的人才，创新人才需要得到教育。学校课堂是培养学生的创新意识和创新能力，是場所教导学生创新方法的主要场所，每个教育者都应该把培养学生的创新能力作为一个基础，大胆的改革课堂教学，及时和适当地指导学生勇于探索，敢于创新，为新世纪培育更多创新精神的时代先锋。
作者：罗峰
第3篇：信息技术与小学数学教学整合的思考
随着信息技术的快速发展，技术与教育的整合程度逐步增加，而二者的整合也为教育改革和可持续发展提供了动力支持。小学数学教学的难点在于学生往往无法理解抽象复杂的数学知识点，这是因为学生的思维没有完成从形象思维到抽象思维的过渡。为了适应这一阶段学生的学习特点和能力发展规律，小学数学教师需要将信息技术作为沟通二者的桥梁，并将其与数学教学整合起来，积极探究二者的整合策略。
1信息技术与教学内容整合
我国伟大的数学家华罗庚曾经指出学生对于数学学习产生枯燥乏味的感觉，并逐步形成神秘难懂印象的根源在于数学教学脱离实际，超出了学生的理解和接受范围。而且小学数学新课程标准当中提出数学教学必须贴近学生的实際生活，并注重从学生已有经验和知识出发来提高知识教学的针对性和有效性，也就是实现数学生活化。为了有效落实这一目标，在将信息技术和小学数学进行整合时，首先需要将重点放在教学内容也就是数学学习材料的整合方面，尽可能的选择学生实际生活当中隐含的数学问题，紧密贴合学生的实际生活。在此基础上，在呈现生活当中的数学内容时借助信息技术提高知识呈现的形象性和直观性，这样不仅仅能够吸引学生的注意力，还能够让学生对数学学习内容产生浓厚兴趣，逐步引导学生从形象思维过渡到抽象思维。
例如，几何图形贯穿于小学数学教材的整个过程，为了增强学生对几何图形特点的把握和理解，教师要充分借助信息技术来辅助教学，发挥多媒体教学的优势。教师可以制作多媒体课件，并且由实物抽出物体的位置与形状，逐步引导学生在大脑中形成图形表象，找到其本质特点完成思维的过渡。在引导学生学习方位与图形一课时，教师可以借助多媒体为学生展示生活中常常见到和熟悉的积木、红领巾、魔方等图案，接下来隐去这些图形的颜色和其它形态为学生直观地呈现这些图形，引导学生深入的展开图形研究。再如，教学直线的认识时，教师可以利用flash动画来展现出直线的特征，直线可以无限地延长，不能够对其进行测量，也不存在任何的端点。通过信息技术和教学内容的整合帮助学生准确地理解数学知识，并在学生的头脑中形成深刻印象，促进了学生数学思维的发展。
2信息技术与教学形式整合
传统的教学形式更多地侧重于固定模式，一般采用的是教师的语言讲解以及学生被动听讲和做好学习笔记的方法。固定化的模式与信息技术和数学学科的整合背道而驰，也不利于信息时代下数学教学的长远发展，因此需要通过二者的整合来形成一种创新型的数学教学形式，并且通过发挥信息技术的作用来培养学生收集和处理信息的能力。对此，小学数学教师需要在这一方面提起高度重视，鼓励学生进行自主综合实践，并且将课内和课外连接起来，锻炼学生的自主探究能力，提高学生对于信息的收集和处理水平，满足学生数学素质的培养需要。
例如，在教学相遇问题的应用题时，由于这一部分内容涉及到大量抽象的数学知识点，也成为学生数学学习的重难点。传统的数学教学形式下，教师往往采用在黑板上画图的方法来让学生理解相遇、相向等问题，但是在表示同时出发或者运行速度等方面都十分抽象，理解起来难度较大。在信息技术与小学数学教学形式整合的情况下，教师可以借助信息技术为学生动态化的演示应用题当中所呈现出的动态关系，尤其是涉及到管理复杂的应用题如：甲、乙两车分别从A、B两地同时出发相向而行，甲的速度与乙的速度的比是4：5。两车第一次相遇后，甲的速度提高了1/4，乙的速度提高了1/3。两车分别到达B、A两地后立即返回。这样，第二次相遇点距第一次相遇点48千米。A、B两地相距多少千米？教师可以利用信息技术来表示抽象术语、整个题目呈现出的相遇问题的类型和具体的动态变化过程，大大提高课程教学的效率和质量。
3信息技术与教学方法整合
目前小学生由于受到社会和家庭等方面的影响，缺乏团结协作和互动交流的意识，尤其是在传统数学教育方法的实施过程中，更多的侧重于教师的知识讲授，使得学生在整个过程当中缺少交流，不利于学生团结协作意识的培养。将信息技术与小学数学教学方法结合起来形成的一种创新型的数学教育方法则能够有效解决以上问题，加大学生在整个学习过程中的交流互动，培养和锻炼学生的团队协作能力和探究能力。因为在运用信息技术辅助数学教学时，学生需要对信息进行收集整理，而这一过程如果单纯的依靠某一位学生是难以完成的需要学生通力合作，这也让学生的团结合作成为了一种常态化的学习模式，促进了数学课程教学方法的改革。教师在推进数学教学方法改革中要有意识地整合信息技术，并且突出学生的主体地位。
例如，在学习有余数的除法时，教师可以结合信息技术为学生设置学生动手参与和团结协作的多媒体课堂练习，运用这一创新教法增强信息的交互性，并且获得丰富的教学反馈信息，以便对教学计划进行调整。在具体的多媒体课堂练习环节，教师可以利用多媒体来计算和选择答案，最后通过网络展示的方式来评价学生的计算结果，考查学生对于本课知识的掌握水平。从中学生能够了解到自己的答题成果，也能够获取丰富的学习经验。在课堂的最后，教师可以鼓励学生进行学习经验的交流，充分发挥学生的课堂主体作用，让学生乐享信息技术为数学学习带来的乐趣。
将信息技术与小学数学教学的内容形式以及方法进行整合是小学数学教育改革和新课程发展的必然要求，同时也是教育信息时代下推动数学教育长足发展的重要举措。通过将信息技术与数学教学整合起来极大丰富和充实了数学教学内容，同时也能够创新教学形式和促进教学方法的改革，让学生从枯燥的数学学习当中解放出来，在轻松愉悦的和谐氛围当中感受数学学习乐趣，增强学生学习效果，推动素质教育的发展。
作者：李杰等
第4篇：初探在数学教学中培养小学生的思维能力
从小学数学学科自身的特点来看，小学数学教学不仅是为了教给学生知识，更重要的是提升学生理解和分析知识的能力，用数学知识解决问题的能力，培养学生善于思维能力的形成。《数学课程标准》也提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，亲身实践、自主探索与合作沟通也是学生学习数学的重要方式。”那么，应该怎样在小学数学教学中培养学生的思维能力呢？
1创设数学教学情境，激发学生学习热情。
著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”高超的导入语言可以引人入胜，为整堂课做好铺垫。”小学生有意注意的时间比较短，尤其是低年级的小学生，他们的有意注意一般只有20分钟左右，于是教师在导入新课的时候就要设计好导入语，以此来激发学生学习的热情和回答问题的积极性，这对于本节课是否能够收到良好的教学效果是十分重要的。
教师要创设适当的教学情境，引导学生通过感知，发现问题，分析问题，再去解决问题，最终掌握数学知识，培养数学思维的能力。比如在上数轴这个知识点的时候，导入语可以这样设计：温度计上的刻度是怎么读出来的？你能读出这时候的温度吗？请你把温度计平放在桌子上（零的温度在右边），你觉得它像什么？你能把它（温度计画成直线）画在纸张上吗？要求学生观察后回答，较好地结合了学生的实际，学生很快就把数轴画出来了，掌握画数轴的要领。
2加强与日常生活联系，降低学习数学难度。
数学来源于生活，也服务于生活。生活中处处有数学知识，所有的数学理论来自于生活之中，同时数学知识也都将运用于生活的实践之中。教师在数学教学的过程中，遇到比较难的数学知识的时候，要从学生的实际出发，将问题与生活实际联系，将抽象的数学知识理论，用感性的生活例子，生活经验来帮助解释、解答。这样加强数学的教学内容与生活的联系，一方面丰富了教学内容，另一方面又能加快学生对数学知识的理解和掌握，对于培养学生的数学思维起着及其重要的作用。
教师在开展数学教学工作之前要做好充分地准备工作，设计好教学内容，鼓励学生运用已经学过的知识进行解答。比如，教学加减法的简便运算（把两个减数合并成一个减数）的时候，教师提出问题：我们现在每个人的手上都有一张100元的钱，去商店买两样不同的玩具，小猫15元，小狗28元，小象41元，小公鸡25元，小鸭子36元，你任选两样，售货员应该找回你多少钱？同学们兴趣被调动了起来，一下子就能计算出找回的钱。利用生活中的例子来讲解数学的简便算法等知识，将问题简单化、生活化，学生能很好地接受，使得计算起来更加直观、简便，还有利于学生数学思维能力的培养。
3对待不同程度的学生，制定不同的学习要求。
如果一个教师在工作上、知识上表现得平庸无能，那么无论你多么温存，说话的时候如何耐心，如何殷勤、体贴，都无法得到学生真正的尊敬，无法打造出高效的数学课堂。要深入了解每一个学生，采取因材施教的教育原则，以尊重学生差异为主的教育的前提。小学生在身心发展方面存在着差异，我们不能用一个固定的模式去对待他们，要尊重他们对问题的不同认识与理解为他们创建展示个性的空间。对待不同程度的学生要采取不同的思路，不同的解题策略，以满足不同层次学生的需要。教师在选择解决问题策略的过程中，应该让学生有自由选择的余地，自主的发挥空间去分析问题、解决问题，提供解决问题的多样性，能给不同层次的学生提供切实可行的问题解决策略，实现不同层次学生问题解决能力的培养，真正做到了因材施教。
比如，在教学两步应用题，“学校组织植树小组在植树节的时候植树，每人每天植树6棵，照这样计算，4人3天一共可以植树多少棵？”有的同学先求4人一天植树多少棵，再求4人3天共植多少棵，有的同学是先求3天1人植树多少棵，再求3天4人共植树多少棵。還有的同学用了三种方法，对于能够用三种解答出来的优生应该给予肯定、表扬，那么对于只会一种方法解答的学困生，我们也要进行鼓励，因为他们已经学会了解答。对不同程度的学生提出不同的要求，才会让他们拥有取得成功的喜悦，愿意接受数学知识的挑战。
4建立多维度评价模式，培养数学创新能力。
现代教育观念的核心是以学生为本，它区别于传统的教育观。21世纪是一个知识经济的社会，培养的学生应该是符合经济社会发展需要的人才，必须具备创新意识，创新思维和创新实践能力的人才。要实现这个目标就要尊重学生的个性差异，建立促进学生自主发展的评价体系，采用多维度的评价模式对学生进行评价，全面多元化、多维度地关注到每一个层面的学生，个他们提供可发展的空间和舞台。学生的成长过程也是一个犯错误，纠正错误，积累经验的过程。因为小学生在成长的过程中，他们的认知、思想和情感都不成熟，他们对于自己生活于其中的世界也处于探索的过程当中，教师要正确地看待和理性处理这些问题，思考一下某种处理方式可能给学生造成怎样的影响。只有多维度地对学生进行评价，才能真正促进学生健康地身心发展。
思维能力是数学学习中必须具备的能力，小学生年纪小，思维能力较弱，如果不从小培养就会影响到今后的学习，因此，在小学数学课堂教学中加强培养学生的思维能力，解决问题的能力，促使学生在学习过程中主动地发现知识，探索规律，掌握学习的方法，提高学习的能力和综合素质。
作者：阳云秀
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