采用文献资料法对我国目前体育教师整体文化知识素养不高的状况进行分析，主要从以下几个方面找出原因：国家对体育教育专业学生的选拔体制;优秀运动员的培养模式;非专业性体育教师大量存在。根据目前教育发展的整体趋势，提出了改善当前体育教师文化知识素养不高的构想，主要有：改革招生考试制度;加强九年义务教育;建立与运动员多年训练计划相适应的科学文化学习档案;处理好“学训矛盾”;抓好继续教育。
“你数学是体育老师教的吧”最早出自电视剧《爱情公寓》，这句话出现以后，便成了人们在众多场合调侃体育老师最常用的一句话，让很多体育老师很受伤。更让人啼笑皆非的是这句话被引用到了各个学科，凡是某门功课成绩不好便说“你那个什么是体育老师教的吧”，把体育老师形容成了“四肢发达头脑简单”的一群人。这句话表面上看是一种开玩笑的方式，但实际上更深层次的是表现出了对体育教师文化知识素养低下的一种无奈和讽刺。
体育教育是实现教育总目的的基础，一切教育都要以身体健康和心智健全为基本条件。体育教学质量又最终取决于体育教师的素质能力，特别是国家大力倡导素质教育，对体育老师的文化知识素养提出了更高的要求，要求体育老师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备广博的社会科学文化知识，以及一定的教育科学知识。之所以会出现对体育教师的讽刺，主要是因为当前的体育教师大多欠缺科学文化知识以及教育科学知识，甚至有的体育教师也欠缺专业知识。
1 体育教师文化知识素养不高的原因探析
我国体育教师的来源主要有3个：一是专门的体育类院校和设有体育专业的高等院校、师范类学校培养的大中专毕业生;二是从各个级别运动队退役的专业运动员;三是非体育专业的人员，这部分体育教师，在基层和偏远地区的中小学中比较常见。这3部分人员构成了我国目前体育教师的主体。下面针对这3种不同的体育教师来源进行不同的分析，找出他们文化知识素养基础薄弱的原因。
1.1 国家对体育教育专业学生的选拔体制
2003年5月29日国家体育总局废止了《普通高等学校体育专业招生工作暂行规定》，同时对各省份术科的项目设置、内容确定、比例划分、评分标准等方面赋予了更大的自主性，不同高校也可以根据自己的实际情况确定录取办法。总体上看大致可以分为3种模式：文体并重、重文兼顾体、重体兼顾文。这3种情况在全国各省市、地区招考办采用程度分别为：75.6%、13.04%、11.36%[1]。文体并重指的是文化课成绩和体育成绩分别按照不同的比例组成综合成绩，按照综合成绩的高低确定录取顺序;重文兼顾体指的是设定文化课及格线，按照体育成绩的高低确定录取顺序;重体兼顾文指的是设定体育及格线，按照文化课成绩高低确定录取顺序。不论采用哪种录取模式，我国对体育教育专业学生的要求总体是偏低的。
专家们认为，为了加强素质教育，本科生应达到同类考生文化成绩的80%、专科生应达到同类考生文化成绩的70%较为合适[2]。各个省份高考录取分数线各不相同，大多数省份对体育教育专业本科学生的录取分数线集中在250～350分这个区间段。不仅如此，一些省市在体育教育专业录取办法中规定，对体育成绩优秀的考生(80或85分以上、二级以上运动员)给予文化成绩加分(10～50分不等)的照顾，这是对优秀体育人才在高考文化竞争中的一种补偿机制，符合分配公平及社会保障公平的要求[3]。然而这是一把双刃剑，容易让一些学生步入体育成绩特别好，而文化课成绩特别差的极端，这显然违背了教育的初衷。
1.2 优秀运动员的培养模式
针对优秀运动员，我国目前实行的是三级训练体制，第一级是中小学课外训练，第二级是业余体校和竞技运动学校的训练，第三级是优秀运动队的训练[4]。现代高水平的竞技体育需要参与者多年坚持系统的刻苦训练，尤其是当运动员进入第二级和第三级训练阶段后，在训练中往往会投入极大的时间和精力，造成文化课学习的时间大大缩短。调查结果显示，对各年龄段的优秀运动员，至少有75%的教学单位每周训练时间在20 h以上，50%以上的单位至少在24 h以上，25%的单位至少在30 h以上。可见，优秀运动员训练的时间是相当长的，而安排文化课的学习时间要相对少的多[5]。如果要参加一些重大的赛事，他们的学习时间就更加无法保证，而且由于比赛使得学习的系统性中断，赛事结束后如果不及时地补课，就会很难跟上其他学生的学习进度，造成学习上的困难。
另外，由于竞技体育的激烈竞争性，有些运动项目出现了优秀运动员年轻化的趋势，这在技能主导类表现难美型项群中表现比较突出，例如体操，运动员往往在十几岁的年龄就表现出世界级的运动水平，这就决定了他们在九年义务教育阶段必须承受大运动量的训练，这直接导致了文化课学习时间的不足。
1.3 非专业性体育人才大量存在
长期以来，由于我国地域发展的不平衡性，东部沿海等经济发达省份体育师资力量比较充足，西部内陆及偏远山区体育师资相对匮乏，再加上部分学校对体育课的重视程度不够，大量的兼职体育教师走入体育课堂。兼职体育教师有不同的专业背景，有语文专业的，有数学专业的，还有英语专业的，甚至有的是校医以及后勤工作人员担任体育教学工作，这些专业背景都与体育没有很直接的关联性[6]。
从表面上看，这部分“体育教师”的文化知识素养应该较高，但由于农村教师的起点比较低，很多教育工作者都是以前民办教师转为公办教师的，再加上农村的环境封闭，信息闭塞，导致了农村教育工作者不能及时更新自己的知识机构和能力结构，难以适应教学发展的需要[7]。从另外一个层面看，有的学校虽然配备了专业体育教师，但是由于师资队伍不完整，这部分体育教师在承担体育课教学的同时，往往还要承担其他文化课程的教学。在这些地方，数学课是体育老师教的成了一种很正常的现象，由于没有受过相关专业的教育，这部分老师很难胜任文化课程的教学。
2 现代教育的发展对体育教师的知识素养提出了新的挑战
2.1 课程综合化的趋势
分科课程和综合课程是两种不同的课程组织方式。一般认为，分门别类设置的课程称为“分科课程”，将两门或两门以上的学科进行综合设置为一个学科的课程为“综合课程”[8]。
课程主要是按照不同的学科特点来设置的，不同的学科就会对应不同的课程。当代学科总的发展趋势是一方面学科分类越来越多，研究得越来越深入。另一方面，学科综合的趋势越来越明显，在解决某一个问题时，经常会用到相邻学科，甚至是跨学科的知识。
分析和综合看起来是一对无法调和的矛盾，其实两者是既相互影响又相互作用的双向关系，共同构成了人们认识世界的整个过程。人们认识世界的最终目的是形成科学的世界观，这必须通过建立在深入分析基础上的高度综合来实现。没有分析，综合变成了无本之木;没有综合，分析就变成了一盘散沙。因此，必须辩证地认识二者之间的关系。学科分化是我们的着手之处，把各学科的知识综合起来认识事物是我们的着眼之点。体育教师必须提高自身素质来适应课程综合化的趋势，在掌握娴熟的专业技能的同时，也要掌握并且学会熟练运用多学科的知识，努力提高教学质量。
2.2 素质教育的要求
素质教育概念出现在20世纪80年代后期。原国家教委副主任柳斌同志于1987年在《努力提高基础教育的质量》一文中使用了“素质教育”一词[9]。“素质教育”是一个不断发展的概念，是与“应试教育”相对立的，是一种寻求提高人的整体素质的教育。体育素养作为素质教育思想在体育课程与教学中的特殊解读，这是理论上的一种创新。这种创新能拓宽人们的视野，认清体育教学的本质规律[10]。张子沙等把我国体育素质教育的内容分为8个方面：身体素质教育、体育心理素质教育、体育思想素质教育、体育道德素质教育、体育文化素质教育、体育能力素质教育、体育审美素质教育、体育行为素养教育[11]。
这种分类正契合了目前我国学校体育回归育人的发展趋势。约翰·亨利希·裴斯泰洛齐是瑞士著名的教育实践家和理论家，他反对不能促进“人的所有道德和精神能力的发展相一致”的体育教学，他认为“这些人的活动不能认为是真正的体育，而是舞蹈、击剑或骑术的传授”。
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可以看出，让学生掌握某种体育技能只是体育教学的一部分目的，除此之外，还应该通过体育课培养学生坚忍不拔的意志品质，锻炼良好的团队协作沟通能力，形成终身锻炼的体育意识以及陶冶学生欣赏体育美的情趣。以上各个方面都对体育教师的知识素养提出了更高的要求。2.3 教学的需求
单纯就上好一堂体育课需要的知识而言，教师必须具备专业知识、科学文化知识以及教育科学知识。专业知识是指与教师承担的某门课程有关的专门知识，这是体育教师上好一堂课的根本，在体育学科的专业知识方面，既要能系统地把握本专业知识的完整体系，又能准确精深地掌握本学科的历史、现状、发展趋势和社会价值等[12]。除了具备扎实的专业知识外，体育教师还应具备广博深厚的科学文化知识，具有广博的相关学科知识，有利于增强教学效果，唤起学生强烈的求知欲望，才能有效地把握教学的全过程，才能更好地从事科研和创新[13]。另外，教师多方面的才能也是提高教师微信，改善师生关系，发挥教育作用的基本条件。如果教师除了自己的专业知识外，兴趣贫乏，生活单调，就会缺乏对学生的吸引力，影响他在学生中的威信，最终也不利于专业知识的教学[14]。
最后体育教师还应具备教育科学知识，体育教师在教学过程中总会有许多成功的经验和失败的教训，体育教师需要对这些经验和教训反复认识不断升华，使其上升为教育科学理论，这就需要运用教育科学知识来总结和归纳。只有这样体育教师才能把握学生的身心发展特点和规律，掌握学生认识活动的特点，运用科学的教学方法，从而取得理想的教学效果。
3 提高体育教师文化知识素养水平的构想
3.1 改革招生考试制度
目前我国的体育学类专业主要有体育教育专业、社会体育专业、运动训练专业、民族传统体育专业、运动人体科学专业、体育管理专业。这些专业都有自己的特点及培养方向。现在体育招生考试制度的主要弊端主要是没有根据以上专业不同而设置不同的考试项目和文化课录取分数线，这样的选拔方式显然是不尽合理的。对于社会体育专业等对文化知识素养要求较高的专业不利于选拔优秀的体育人才。
另外，当前大多数省份体育专业招生设置的文化课录取分数线过低。国家规定体育专业本、专科文化录取分数线是按当年普通大学本、专科文化录取分数线70%～80%和60%～70%的分数比例，由于各个省市在招生录取的时候很大的自主性，有的省市过分追求体育成绩，导致对文化课的要求过低，特别是在普通本科录取分数线本身就比较低的西部省份，这种现象就更加突出。应该以国家设定的录取分数线为基本原则，各省市根据自己的实际情况，适当提高文化课的录取分数线，改变当前体育专业学生文化知识素养普遍较低的尴尬局面。
3.2 加强九年义务教育
许多运动项目都出现了年轻化的倾向，一些运动员在十几岁甚至是几岁就开始了自己的运动生涯，因此，必须加强他们九年义务教育阶段的教育，打好知识基础。教练员也要重视年轻运动员的文化课教育，建立与运动员文化成绩相挂钩的教练员评价机制。
3.3 建立与运动员多年训练计划相适应的科学文化学习档案
优秀运动员的培养是一个系统工程，是由各级别训练所组成的完整体系，运动员的文化教育体系必须与运动训练体系相适应。根据运动员流动性大的特点，建立运动员科学文化学习档案，该档案必须随运动员流动，为各级别的教学人员制定教学计划提供参考，以免因为运动员的流动影响学习的系统性。
3.4 处理好“学训矛盾”
“学训矛盾”不仅是高等院校培养运动员遇到的问题，而且是我国运动员训练体制中遇到的普遍问题。鉴于学习和训练对时间和精力的高度依赖性，应不断提高训练和学习的科学化程度，把粗放型的学习和训练转变为精细型的学习和训练，不断提高学习和训练的效率，本质上就是要提高各个级别教练员和教师的训练和教学水平。
3.5 抓好继续教育
随着人们探索世界的不断深入，各学科的知识正以前所未有的速度迅速扩张。同时，现代通讯技术的发展也使得学生可以通过多种渠道获得信息，学生所获得的信息也会在一定程度上表现在学校的教学活动中，给教师的教学活动带来了更多的困难和挑战。国家应制定相关配套政策，加大相关资金投入，鼓励体育教师参加继续教育，不断扩大知识储备，更新已有的知识结构体系，不断提高教学质量。
4 结语
造成体育教师文化知识素养不高的原因是多方面的，要根据不同的原因采取不同的对策。要从改革选拔培养的制度和运动员培养体制等多个层面入手，妥善处理好体育教师培养过程中出现的各种矛盾。当前，我国体育教师科学文化知识素养不高的现象是普遍存在的，特别是在基础教育阶段，可以借鉴医疗领域的改革思路，用培养“全科医生”的办法培养“全科教师”，根据中小学教学的特点，培养具有一专多能的新型体育人才。使得体育教师在胜任体育课教学的同时，也能胜任数学、语文、英语等其他课程的教学。这样“数学是体育老师教的”就不会再是一种讽刺的表达方式，而是一种被社会认可的正常的教学活动。
作者：王俊亮 依博亮 来源：当代体育科技 2016年19期
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