摘 要：在学前教育事业迎来大发展的时期，师资严重缺乏已经成为制约学前教育发展的关键问题。在扩充幼儿园师资的途径中，除了大量培养学前教育专业毕业的新教师外，调整小学富余学科教师充实幼儿师资队伍也是必然的现实需求。从转岗教师专业成长角度出发，如何调整心态，转变角色，正确定位自身的职业发展方向，适应新工作，完成由小学教师向幼儿园教师的华丽转身是一个值得深入探究的重要问题。
关键词：幼儿园；转岗教师；专业成长；角色转换
根据2010—2020年《国家中长期发展规划纲要》以及各省市相继出台的学前教育三年行动计划，今后十年乃至更长的时间，我国的学前教育事业将会迎来一个前所未有的大发展时期。《国家中长期发展规划纲要》确定的发展目标是：到2020年，我国幼儿园毛入园率要从2009年的50.9%提高到75%，新增幼儿园教职员工数据估算至少在140万人以上。1在扩充幼儿园师资方面，小学富余教师经过进修培训后转岗担任幼儿园教师，不仅可以解决小学教师超编的难题，而且可以缓解幼儿园教师严重缺乏的现状，以有效地整合现有的教育资源，优化教师资源配置。转岗教师在转岗初期都会经历心理的波动乃至工作的无力感和挫败感，因此，必须关注教师个人心理、能力等方面的需求，帮助他们平稳度过调整期，以尽快融入幼儿园工作环境，实现教师的专业成长的又一春。一、 转岗教师的工作优势 转岗前的小学教师与幼儿园教师相比，有独特的知识和能力方面的优势。转岗教师不同于新任幼儿园教师，他们已经对教育工作有了比较清晰的认识，形成了自己独特的教育观念，其原有的知识结构和教育教学经验对转岗后的幼儿园工作有较大影响。他们的优势主要体现在：（一） 学历层次较高，教学科研能力较强。 由于小学教育属于国民义务教育，因此国家对小学教师的素质和能力的要求比较高。现实证明，小学教师的平均学历水平明显高于幼儿园教师，并且拥有更多的进修学习机会，转岗教师比一般幼儿园教师更具备扎实的教育理论基础和丰富的教学经验和科研能力，其中还可能是原有学校教学、科研研究的中坚力量。转岗教师一旦把握了幼儿教育的特点，适应了幼儿园工作的需要，他们原有的知识结构以及良好的教学素养势必会发挥出更大的优势，使自己在很短的时间内快速成长为幼儿园教师的骨干力量，并带动幼儿园深入探究幼儿园教育教学理论，为幼儿园课题的进一步研究提供理论依据。 转岗教师作为优质教育资源加入幼儿教师队伍，可以拥有更广阔的发展平台和更多的发展机会。长远来看，不仅能提高幼儿园师资的整体水平，而且可以推动幼儿园教研工作的进一步开展。（二） 教育理论功底扎实，应变能力较强。 小学教育和学前教育一样，都属于人生的基础教育，在教育要遵循受教育者身心发展规律，教育要促进受教育者身心全面发展，关注个体差异，促进每个儿童富有个性的发展，采用多种方法激发儿童的求知兴趣等教育理念上有共通之处。转岗教师已经熟悉小学教育，有较丰富的小学教学实践经验，对教育教学也有自己的理解。面对新的教育对象和教学内容，可以在大的教育观念的指导下进行相应的调整，在面对相似的教育情境或教育问题时，能够主动地迁移原有的经验做出比较准确的判断。另外，可以在3个月至1年左右的时间接受幼儿教育专业知识、专业技能训练等的培训，缩短师资培训时间，节约教育成本。（三） 公办在编教师，工作比较稳定。 相比于多数幼儿师资待遇低、流动性大、社会保障缺乏的现状，幼儿转岗前的小学教师一般属于公办学校编制，由国家或地方财政解决其工资、养老、医疗等问题，转岗为幼儿园教师只是岗位的调整，其待遇、职称等基本保持不变。幼儿园公办在编教师与非在编教师相比在业务培训、课题研究、职称评定、职务聘任、继续教育、表彰奖励等方面占有较大优势，在编教师这种比较稳定的人事关系可以保证转岗教师能安心工作，解除后顾之忧，从长远看也起到了提高幼儿师资整体素质的作用。二、转岗教师的工作弱势 由于小学和幼儿园在教育对象、教育理论和教学手段方面有明显的区别，因此很多转岗教师表现出对幼儿的年龄特点和发展规律缺乏认识，对儿童观缺乏理解与感受，对幼儿园教育教学特点不能很好的把握等问题。小学和幼儿园在工作环境和教育对象上的不同，使转岗教师工作中容易产生“小学化”倾向。（一）重单科教学，忽略五大领域。 小学的课程设置趋向于学科分化，每个教师有自己擅长的相对固定的学科，如教语文的对语文教学比较擅长，对专业技能性较强的艺术类课程较难驾驭。幼儿园课程虽然相对划分为五大领域，但幼儿教师全面负责五个领域的教学，这对原来只局限于一门课程教学的转岗教师来说更是巨大的挑战。原有单一的知识结构需要更新，新的幼儿教育专业技能需要重新学习，有利于他们减少工作挫败感，建立职业的胜任感。转岗教师比较熟悉小学各科分科教学和相对固定的课表，对幼儿园强调整合、融通与渗透，安排相对灵活多变的活动则需要较长的适应和调整。（二） 重教育教学，忽略保教结合。 在教育目标的定位上，小学教育更多的关注学生的教育和教学工作，因此小学转岗教师在组织课堂教学、学生管理方面经验比较丰富。幼儿园教育强调保教结合，幼儿园教师既要注重幼儿的身体健康成长及生活的养护，又要注重幼儿的心里技能与行为习惯的培养，保育和教育工作都要重视。这对于缺乏保教经验的转岗教师来说，如何将教育与保育相结合，保中有教，教中有保，将保教工作与幼儿日常成活联系起来，仍需要经历较长时间的转变与磨合。（三） 重集体上课，忽略游戏。 与小学教育重视有组织有计划的“上课”不同，幼儿教育强调以游戏为幼儿的基本活动。因此转岗教师需要转变原有的组织性、计划性较强的教育方式，一方面要为幼儿创设游戏的机会和条件，另一方面要用游戏化的方式组织教学和其它非游戏性活动，使幼儿能够在游戏中获得活泼、主动地发展。幼儿教育不仅仅是“上课”，一日生活中各种不同类型的活动如吃饭、睡觉等生活活动、游戏活动等都具有教育的价值和潜能，如何充分认识一日活动的价值，如何科学合理的安排和组织这些活动对转岗教师来说也是一个新的挑战。三、 转岗教师的职业定位（一） 专业角色的转换 无论为何由一名小学教师转为幼儿教师，很多人都会有“水往低处流”、从受人尊敬的教师转为“保姆”、因为能力不行被分流等等疑惑，这些心态如果不及时改变，会很大程度上影响转岗后教师事业心、责任感以及教育理念的转变及更新速度。因此，转岗教师首先要变的是对自己专业角色的认识。幼儿园是幼儿走出家庭迈向社会的第一步，稚嫩幼儿对家长的依赖会自然地转移到教师身上，因此幼儿教师在幼儿行为习惯培养、人格塑造、社会性形成、早期知识学习等各个方面担负着艰巨的责任，可是说是幼儿的“第二家长”。
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转岗教师要充分认识到幼儿教师的重大价值，树立热爱幼儿，热爱幼儿教育事业的真诚情感，以积极地态度和敬业的精神继续担负其教师这一光荣职责。要真实、客观地认识和评价自我，善于自我批评、自我调节，适应新环境，不断以新的创造超越自己，以达到自我更新。（二） 专业观念的转变 儿童观和教育观是幼儿教育的依据，也是指导教师教育实践的根本思想。要做好幼儿教育工作，首先要建立正确的儿童观和教育观，要把幼儿看做有自己特质的“幼儿”，尊重幼儿的人格，以民主、平等的态度对待幼儿，利用幼儿的年龄特点和发展规律教育他们，避免幼儿教育小学化；根据幼儿的需要、愿望、兴趣发挥其主观能动性，尽可能地利用活动和游戏，让幼儿在活动和游戏中直接感知、探索事物，人际交往，并对其进行适当的指导和帮助；要注意了解幼儿的个别差异进行因材施教。（三） 专业知识、能力的更新 转岗教师应更新原有的知识结构，这些知识应涵盖儿童心理学、幼儿教育学、幼儿卫生保健学等相关必备知识，使教师能全面补充和掌握幼儿教育的理论知识、基本规律和实践方法。幼儿教师还应具备广博的文化知识，适当学习美术、手工、音乐等方面的初步专业技能。 转岗后的幼儿教师还应具备多种能力，如观察和了解儿童的能力，与幼儿沟通的能力，设计适合幼儿的教育活动的能力，对幼儿行为辅导的能力，对教育实践的进行反思的能力等等。这些能力的获得与教师原有的教育能力息息相关又有所区别，需要教师在工作中多实践多思考，不断加强专业学习的同时，在教育观念、和教育方法上不断探索创新，以适应新的岗位要求。四、 转岗教师专业发展的后盾支持（一） 政策支持解决其后顾之忧 小学富余教师转为幼儿园教师是今后幼儿园师资调整的重要战略措施，转岗教师的专业发展离不开政府的支持与鼓励。政府及教育主管部门在转岗问题上要审慎计划，合理安排，以教师为本，充分考虑教师的利益和需要，并出台相应的政策措施鼓励、支持转岗教师的专业成长，保障转岗教师的个人利益。如对涉及转岗教师切身利益的工资待遇、职称评定、学习进修、社会保障等问题，应协调相关部门予以妥善解决，让转岗教师安心转岗，发挥个人价值，从根本上解除小学转岗教师对自己事业发展的后顾之忧。（二） 专业培训提供其发展动力 从一名新的幼儿园教师成长为一名合格教师再到一名专业化教师需要经历一个比较长的过程，对于转岗教师来讲更是一个艰难的过程，意味着中断原有的专业发展过程重新开始。因此，对转岗教师的专业培训要立足于教师专业发展的需要，分阶段分步骤，有重点有计划的开展。在职前培训阶段，培训一方面应侧重于幼儿教育的基本理论、基本知识，以形成基本的幼儿教育观；另一方面侧重于各种活动的组织和必需的音乐、美术等专业技能，同时结合教育见习实习，深化教师对幼儿园保育教育工作的认识。在刚转岗阶段，幼儿园可采取老带新的方式，利用观摩试教、随堂听课、集体备课、小组教研等多种方式对转岗教师提供帮助，不断提高其业务水平， 顺利适应幼儿园工作。（三）他人理解获得其价值认同 转岗过程本身就是一个再学习、再就业的过程，也是转岗教师否定自我、重新认识自我价值的过程。处于这个艰难蜕变过程的教师最需要的是他人精神上的支持，如理解、鼓励、肯定、安慰等。因此需要为转岗教师的专业成长提供宽松的环境非为，理解每一位转岗教师工作中出现的问题，给他们时间和空间，通过沟通交流、辅导支持，帮助他们借助原有知识、能力、经验，实现自我知识和能力的重新建构，使教师的专业成长成为自我需要不断满足的过程。参考文献：[1]姜乃强.我国幼儿教师缺口大[J].教育导刊，2011(8):95.[2]陈凤玉.小学富余教师转岗幼儿教师的培训研究[J].小学科学(教师论坛),2011(4):188.[3]唐伟华.转岗教师的心态管理[J].教育导刊,2007(1):35-36.[4]刘春琼.小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策[J].学前教育研究，2011(10):64-66.[5]曾惠容.小学转岗幼儿园教师的专业发展[J].新课程，2011(8):79-80.
1 数据来源于2011年6月11日《中国教育报》，姜乃强。
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