小学语文互动教学的亮点,小学语文课堂师生互动的研究目的

中国论文网 发表于2024-03-20 15:40:12 归属于教育论文 本文已影响205 我要投稿 手机版

       今天中国论文网小编为大家分享毕业论文、职称论文、论文查重、论文范文、硕博论文库、论文写作格式等内容.                    

 “互动合作”就是指在课堂教学过程中教师与学生、学生与学生、学生与教师相互之间的合作学习,它是一个融三者于一体的动态教学过程。为了保证“互动合作”教学模式的有效开展,笔者把班里的58名学生分成10个学习小组,学生可以自己选择合作伙伴,且各小成员的水平大致相同,以调动学生学习的主动性、积极性和合作意识。笔者指导学生为小组命名,绘制组徽,制定本组学习口号,再传授学生必要的合作技巧,确保学生真正理解自己所要表达的意思,督促学生反复练习,熟练掌握这些技巧,并内化为一种学习习惯。   在课堂上,笔者按照自主学习、合作探究、课堂展示、当堂检测等环节组织课堂教学,不断优化课堂结构,力求在细节上激发学生的自主学习意识,培养学生的合作能力。从操作层面上看,“互动合作”课堂教学的基本流程可以设计如下:问题设计——个人独学——小组群学——全班展示——过程评价——质量检测——小组奖励等。现笔者仅就“问题设计”“小组群学”“全班展示”三个方面阐述“互动合作”教学模式在课堂教学中的操作要义。   一、问题的设计   问题的设计是实施“互动合作”学习的前提条件。无论从出发点,还是从归宿点来看,语文教学都强调了学生学到了什么,而不是教师教了什么。教师设计的问题应结合教材及学生特点,不但要难易适中有一定的梯度,还要做到由简单到复杂,由局部到整体,由具体到一般,由课本到生活,适用于不同水平的学生,同时具有典型性与示范性,使学生学以致用,举一反三。   理想的问题设计是师生共同参与的结果,或者至少是师生共同设计一部分,即使无法让每个学生都参与设计,也要让一部分学生(课代表、小组长等)参与设计,使学习过程真正成为学生“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的过程,最终成为学生发展自己、学会学习的过程。   【案例1】在教学人教版语文第十册课文《理想的风筝》时,笔者要求学生了解作者回忆刘老师的哪几件事,体会刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与崇高追求的人。各小组根据这一学习要求设计问题,最为突出的是“思梦”A小组,针对“作者选择了哪几个事例来表现刘老师这个人物的特点”这个问题,A小组制作了一个表格,如下:   A小组设计的表格受到大家的赞赏。制作表格降低了问题的难度,学困生也能作答,有效突破了课堂教学的重难点。   二、小组群学   在“小组群学”这个环节中,学生根据导学案中的问题展开讨论,轮流发言,说出题目涉及的知识点及解决问题的方法。小组群学通过组内成员交流讨论,使学生从不会到会,从会到懂得更多,互相促进,互相补充,人人主动参与教学活动,培养自己敢于否定,敢于争议,善于质疑,乐于探究的积极态度,提高学习兴趣。   【案例2】在教学《理想的风筝》一课的生字时,在每个学生充分自学课文生字后,笔者用抽签的形式,把各小组内交流学习的任务小纸条分到各个小组,让学生根据任务要求在组内以“开火车”的方式展示学习成果,每个学生轮流向组内其他同学分析生字的读音、音序、部首、字义、组词、造句等。这样学生对完成学习任务的责任感大大提升,并能够积极地投入到学习任务中去。   三、全班展示   “小组群学”是学生通过独自学习后,对所学的内容进行组内展示的过程,进一步提升学生对“三维目标”的认识与感受。在这个环节中,每个小组自由选择在全班展示的任务,或是根据抽签安排任务展示,然后小组通力合作做好展示准备。在小组展示过程中,每个小组派一名代表从容地走上讲台或是思路清晰地解说,或是栩栩如生地表演,或是声情并茂地分角色朗读文段……在全班展示课上,要求各个学习小组的学困生负责展示,由中等生质疑或补充,优等生负责总结与点评打分,教师适时点拨。展示者与倾听者自然而然地形成有效互动,课堂形成了和谐的学习氛围,学生保持积极的学习态度。   语文教师应当不断优化课堂结构,注重细节优化,把课堂上的学习主动权交给学生,让学生真正成为学习的主人。   注:本文系广西教育科学“十二五”规划课题成果《上思县农村小学语文课堂“互动合作”实践研究》,立项编号:2013c401

  中国论文网(www.lunwen.net.cn)免费学术期刊论文发表,目录,论文查重入口,本科毕业论文怎么写,职称论文范文,论文摘要,论文文献资料,毕业论文格式,论文检测降重服务。

返回教育论文列表
展开剩余(