新课程标准认为习作是小学生通过语言和文字表达情感和交流的一种重要的语言学习方式，习作能力综合体现了小学生的语文素养。由此可见，习作对于小学生的语文学习至关重要。但是笔者在长期的小学语文教学调查研究中发现，小学语文作文教学一直成为小学语文教学难以攻克的难点，基本上60%的小学生都有不同程度的习作心理障碍。他们大多对习作抱有厌烦、恐惧和丧气的心理。习作是小学生对其观察的客观世界的一中真实的表达，是小学生情感态度和价值观念的集中体现，如果小学生对习作一直存在心理障碍难以消除，那么将会对其习作表达产生非常消极的影响。小学语文教师也有责任在小学语文教学中探究有效的教学方法，并帮助小学生克服习作中的心理障碍。 一、以丰富的习作素材的积累克服习作恐惧心理 笔者调查研究发现小学生对习作抱有恐惧心理的最重要原因在于其觉得没有东西可写，因此，积累丰富的习作素材，让小学生觉得笔下有物，那么小学生的恐惧心理可迎刃而解。 首先，小学语文教师扩宽习作命题范围，变革传统的习作命题方式。情绪是一种伴随着认识过程逐渐产生的心理因素，表达了人们在认识客观事物中的态度和情感，小学生面对习作时的恐惧心理则表达了其对习作的一种态度，而小学生之所以对习作恐惧和厌烦大多是因为教师枯燥、单一的作文命题方式引起的。为了改变和消除小学生的恐惧心理，小学语文教师应该彻底改变教师发出命令、学生按照教师要求写作的写作教学方式，教师应该消除习作命题中的强制性和单一性，增加命题的自由性和可选择性，教师可以采取命题自由化或者多给出几个备选题目的方式进行习作命题。袁浩语任务在习作教学中，教师不应该让自己的题目为难住学生。另外，教师应该根据小学生的认知发展状况和对客观世界了解的情况扩宽命题的范围，使得命题能够触及到小学生生活的方方面面。命题形式如果能够丰富起来，小学生对习作的态度将大大改观。教师在命题的过程中要解放思想，转换观念。习作中多采取自主拟题写作方式进行写作，少采取命题作文方式进行写作，鼓励小学生放开思路，大胆进行写作创作。 其次，小学语文教师要善于运用学生的生活积累积攒习作素材。小学生写作文大多持有这样的心态，即在作文中最好有好人好事可写，如果能够描写出主人公舍己为人、坚持不懈、嫉恶如仇的行为和心理状态那就更好了，但是小学生的生活大多是简单而单纯的，他们的生活很少遇到涉及大是大非的大事件，所以他们觉得作为无事可写，并产生恐惧心理。语文教师如果能够给小学生树立正确的习作观念，让小学生了解到在习作中可以写什么、应该写什么，那么小学生的恐惧心理会大大降低。教师要帮助小学生转变观念，让小学生明白习作和创作是有本质区别的，习作应该以身边发生的真人真事为主，而不应该一味的在习作中追求大人大事、好人好事。在实际的习作教学中，教师要引导学生用眼睛去发现身边发生的事件，将平凡生活中有意义、健康向上的事件写作其作文之中去。教师要帮助学生去创造写作素材，比如说在母亲节前夕，教师鼓励小学生给妈妈送礼物，并让学生以“送给妈妈的礼物”为主题进行写作，那么小学生就觉得有事可写，不会一到下笔就大脑空白。 二、以积极的写作兴趣的培养去克服小学生习作中的厌倦情绪 一个人乐于学习时的学习效率要远远高于其被动、消极时的学习效率。由此可见，积极的学习心态和学习兴趣对于小学生习作的重要作用，小学生对习作有了兴趣，就能够专心致志学习、一心钻研习作。所以，为了克服小学生的厌倦心理，教师应该激发小学生的习作兴趣。 首先，教师应该发挥其对教学的导向作用。培养小学生习作兴趣的前提是语文教师热爱语文教学、具有写作兴趣。如果教师自身对习作兴致缺缺，在课堂教学中消极、敷衍，那么这种情绪必然会传递到小学生心中去；如果教师能够积极的心态、饱满的情绪告诉小学生写作是一件快乐的事情，那么小学生也会自然而然的认为习作是快乐的。所以，教师在课堂上要传达积极的习作态度，如果教师有文章被发表或者获奖，应该积极地和小学生进行沟通，和学生分享自己的成果和喜悦之情，教师如果拿到稿酬的话，还应该给小学生们买一本书，以自己的行动和学生树立向上的榜样，培养小学生向上的习作观念。 其次，教师要和小学生之间建立和谐的师生关系。小学生的习作是在教师的指导下完成的，教师和学生之间互动的比例非常大。学生要在课堂上能够活泼地进行写作离不开和谐的师生关系的建立。为了让小学生在课堂上能够无所顾忌、轻松有趣地进行写作，创设轻松的课堂氛围，教师要注重和学生之间关系的培养，改变传统教师高高在上的教学状态，教师要像对待朋友般对待小学生，不要给小学生教师严肃、严厉的感觉，给小学生创造一个轻松的习作氛围。 另外，激发小学生习作的实际需求，提升其习作的动力。作为一种心理需求，需要能够产生行为的动力，能够激发小学生行动的积极性。作文教学中，教师应该让小学生明确自己学习习作的意义，了解到习作是一种抒发内心情感、与人交流的重要方式，是一个人生存和发展所必须的，从而激发小学生强烈的写作动机。 最后，设定恰当的习作目标，激发小学生的习作情绪。积极的情绪能够内化为良好的行动，帮助小学生的习作学习朝着正确的方向前进。教师应该综合考虑小学语文习作教学的目标、学生的认知发展状况和年龄心理特征，给小学生确定恰当的习作目标，不要让习作的目标对小学生来说高不可攀，从而让学生对写作产生积极的情绪。对写作基础好的学生，要促使其向更高的目标发展；对写作基础较差的学生，则要降低写作的门槛，鼓励其进行写作。 参考文献 [1]陈萍.小学生习作心理障碍的矫正[J].林区教学，2010 [2]周新民.关于小学生习作心理障碍的调查与思考[J].考试周刊，2011 [3]唐文国.小学生习作心理障碍及其对策[J].教育纵横，2003 [4]陈亚红.小学生习作中常见的几张问题及策略[J].小学教学参考，2011
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