摘 要：为了探讨特殊教育教师和普通教师在所需心理素质上的共同性和差异性，本研究以243名特殊教育教师和233名普通教师为被试进行调查。研究结果显示特殊教育教师和普通教师共同认定公正、爱心等六项心理素质为最重要的心理素质，并在耐心、观察力等11项心理素质上存在显著差异。
关键词：特殊教育教师；普通教师；心理素质
教师的心理素质是教师基本素质中非常重要的一环。良好的心理素质可以帮助教师积极地面对工作中的各类事件，调节好自己的状态，使得自己的教育教学工作高质量的进行[1]。此外具有良好心理素质的教师也为学生树立了良好的榜样，在潜移默化过程中，对学生的人生态度、身心健康等方面产生积极的影响[2-3]。 与之相对应的是近年来教师群体的心理问题越来越引起全社会的高度关注。研究表明，教师的心理健康状态不容乐观，很多教师群体（包括幼儿园、小学、中学、高校和特殊教育学校）存在的心理问题较多，问题检出率较高[3-6]。因此如何提高教师的心理健康状态，培养良好的心理素质是个亟需解决的课题。而这仅仅依靠传统的问题诊断式的方式是不够的，应该换个角度，探索教师到底需要什么样的良好心理素质来帮助他们更积极、有效地面对工作和生活中遇到的问题。 目前国内对特殊教育教师良好心理素质的研究较少，对于普通教师和特殊教育教师良好心理素质之间的对比研究更是缺乏。因此，本研究拟通过自编教师心理素质问卷对这一问题进行探讨。一、调查对象及方法 1、 研究工具 本研究采用自编的教师心理素质问卷。问卷由45个描写优秀教师良好心理素质的词条组成。项目采用五点评分，1表示"非常不重要"，5表示"非常重要"。要求被试就优秀的教师不同心理素质的重要程度做出判断。 2、研究对象及数据处理 本研究采取随机与整群抽样相结合的方法，选取江苏、山东等地各类特殊教育学校12所，普通小学6所的教师为研究对象，共发放问卷580份，回收问卷533份。其中有效问卷476份。回收率为91％，有效率为89％。本研究对所收集的数据采用SPSS13.0统计软件进行统计。二、研究结果 1、特殊教育教师和普通教师在心理素质上的共同性分析 根据统计结果，所有教师在45个项目上的平均分都超过4分，即所有教师都认为这45个心理素质在日常教学工作中都比较重要。 其中，特殊教育教师由高到低的前十个选项分别是：爱心（4.78）、公正（4.75）、诚实（4.70）、激励性（4.69）、真诚（4.65）、乐观开朗（4.63）、热情（4.60）、进取心（4.59）、耐心（4.59）、可信赖（4.58）。普通教师由高到低的前十个选项分别是：公正（4.76）、爱心（4.71）、诚实（4.67）、激励性（4.55）、乐观开朗（4.55）、进取心（4.55）、可信赖（4.52）、移情（4.52）、尊重学生（4.50）、适应力（4.50）。 利用方差分析对特殊教育教师和普通教师在前十项得分之间的系统性差异做出评估，结果显示，两者在前十项上，除了激励性、耐心和热情外，包括公正（F＝0.70，p>0.05）、爱心（F＝2.642，p>0.05）、诚实（F＝1.784，p>0.05）、乐观开朗（F＝1.784，p>0.05）、进取心（F＝0.933，p>0.05）、可信赖（F＝1.746，p>0.05）、移情（F＝0.749，p>0.05）、尊重学生（F＝1.622，p>0.05）、适应力（F＝0.348，p>0.05）不存在显著差异。 2、特殊教育教师和普通教师在心理素质上的差异分析 利用方差分析对特殊教育教师和普通教师各项目得分之间的系统性差异做出评估，结果显示，45项心理素质中特殊教育教师和普通教师在耐心（F＝7.895，p<0.01）、观察力（F＝7.512，p<0.01）、成就动机（F＝4.056，p<0.05）、淡薄名利（F＝7.391，p<0.01）、坚韧性（F＝8.668，p<0.01）、激励性（F＝6.628，p<0.05）、乐于奉献（F＝12.823，p<0.01）、热情（F＝8.199，p<0.01）、良好的人际关系（F＝4.203，p<0.05）、真诚（F＝10.175，p<0.01）、责任感（F＝4.025，p<0.05）11项上面差异显著。 经过进一步t检验发现，特殊教育教师在这11项心理素质上的平均分明显高于普通教师在这11项心理素质上的平均分，也就是说对于特殊教育教师而言，这11项心理素质更为重要。 3、年龄对特殊教育教师和普通教师心理素质的影响 利用方差分析对年龄对特殊教育教师心理素质的影响作出评估，结果显示，对特殊教育教师而言，45项心理素质中在进取心（F＝3.139，p<0.05）、合作（F＝3.183，p<0.05）、热爱学习（F＝3.481，p<0.05）、热情（F＝3.106，p<0.05）、自尊（F＝3.133，p<0.05）、宽容（F＝4.255，p<0.05）、责任感（F＝3.360，p<0.05）、抗挫力（F＝4.701，p<0.05）、适应力（F＝3.454，p<0.05）9项上面受年龄的影响显著。三、结果分析 1、特殊教育教师和普通教师在心理素质上的共同性分析 在45项心理素质中特殊教育教师和普通教师认为最重要的前十项中有七项是相同的，只是排名略有不同，包括公正、爱心、诚实、激励性、乐观开朗、进取心、可信赖。在这七项共同的心理素质中，特殊教育教师和普通教师除了在激励性上存在显著差异外，在其余六项上并不存在显著差异。由此可以看出，特殊教育教师和普通教师在心理素质的要求上具有一定的共同性。从统计数据可以看出，公正、爱心、诚实是特殊教育教师和普通教师共同认为的前三项最重要的心理品质。此外，乐观开朗、进取心、可信赖这三项心理素质在特殊教育教师和普通教师中也具有共通性。因此，可以把公正、爱心、诚实、乐观开朗、进取心和可信赖这六项心理素质看作是特殊教育教师和普通教师共有的基本心理素质。 2、特殊教育教师和普通教师在心理素质上的差异分析 在45项心理素质中特殊教育教师和普通教师在耐心、观察力、成就动机、淡薄名利、坚韧性、激励性、乐于奉献、热情、良好的人际关系、真诚、责任感11项上面差异显著。这和特殊教育教师与普通教师所教授对象的不同有关。 特殊教育教师面对的都是有特殊需要的学生，这些有特殊需要的学生和正常的学生相比，无论是在学习或生活上都存在明显困难，而且这些学生往往个体差异很大，接受能力差。学生的这些特征使得特殊教育教师在面对他们时比普通教师需要更多的耐心，能够不厌其烦地反复指导学生，并且还要具备更敏锐的观察力，能够及时发现学生身上微小的变化，并经常鼓励、表扬、称赞学生，让学生体验到自信，而且更需要以坚忍不拔的毅力不断克服各种困难。 此外，特殊需要的学生进步比较缓慢，特殊教育教师往往日复一日倾心教导学生，但学生的进步却微乎其微，因此很多特殊教育教师都是以一种奉献精神投身于这个事业中，他们往往不计名利，具有很高的责任感，并认为特殊教育工作者是重要的有价值的工作，对待工作和学生充满热情，面对学生时也更加真诚。 3、年龄对特殊教育教师和普通教师心理素质的影响 在45项心理素质中，大部分心理素质重要性的评定不受年龄的影响。但也有几项心理素质的重要性会随着教师年龄的增长而发生显著改变。对于特殊教育教师和普通教师而言，受年龄影响的心理素质各不相同，这也从侧面反应出了两者在日常教学工作中的不同。 1) 年龄对特殊教育教师心理素质的影响 研究结果显示，对于特殊教育教师而言，热爱学习和热情的重要性随着年龄的增加呈现先大幅下降后略有反弹趋势。宽容的重要性随着年龄的增加呈现出一个显著的V字型，即和热爱学习和热情的变化较为相似，也是先大幅下降后反弹的趋势，只是反弹的幅度比热爱学习和热情要大很多。可以看出，特殊教育教师在刚从事特殊教育工作时，往往对工作都充满了希望和热情，对学生也很宽容。但在经历了学生进步缓慢、教学效果不理想、特殊需要学生难管理等诸多问题后，在30~40岁之间陷入低谷，对工作和对学生的态度都发生改变，直到40岁以后得到改善，尤其是对学生的宽容态度。 进取心、合作、责任感、抗挫力、适应力的重要程度随着年龄的增加而减少，这种变化缓慢而渐进的，整个过程表现得并不明显，但在30岁以下和40岁以上之间存在显著差异。此外，自尊的重要性随着年龄的增加也呈现下降趋势。自尊重要性变化的转折点在30以后，30之前和30之后的差异显著。由此可见，随着年龄的增长，由于在教学过程中不断体会到学生的难于管理和改变，特殊教育教师的低成就感越来越严重，尤其是在30~40岁之间体验到的压力最大。 2) 年龄对普通教师心理素质的影响 研究结果显示，对普通教师而言，进取心、承受力、应变力以及幽默4项心理素质的重要性呈现出先水平变化，后大幅下降的趋势。40岁之后重要性程度降低幅度较大。此外，情绪调节力的重要性随着年龄的增加呈现先略有上升后大幅下降的趋势。普通教师在30~40岁之间认为情绪调节能力很重要。与之相反的是真诚和兴趣广泛的重要性随着年龄的增加呈现先大幅下降后略有反弹趋势。两者的重要性在30～40岁大幅下降。 由此可见，虽然压力来源和特殊教育教师不同，但30~40岁的普通教师也面临很大的压力。在这一时期，普通教师往往强调情绪调节能力，而忽视真诚和兴趣广泛。在40岁之后由于普通教师往往已经进入事业的成熟期，在这一时期，她们往往都已经拥有丰富的经验，能够较好的处理工作中的压力和变化，且通过前期的努力，往往在工作中已经取得了一定的成果，这些都使得她们对进取心、承受力、应变力、幽默等心理素质的重要性评价降低。 比较有意思的一点是爱心的重要性随年龄增加不断增加。30岁之后重要性程度增加幅度较大，和30岁之前的差异显著。由此可见对于普通年轻教师而言，还没有意识到爱心的重要性，但随着教学工作经验的积累，爱心的重要性得到普遍重视，且受重视程度不断提高。这和普通学生也有好坏之分有关。普通教师在工作中不仅面对好学生，也面对很多所谓的"差生"或比较难以管教的学生，面对这些非传统意义上的好学生时，教师的爱心也是十分重要的。参考文献
[1] 熊梅，王敏，李广.现代教师教学质量评估标准的调查研究报告――现代教师素质评价标准.现代中小学教育.1999(5)：49-52[2] 耿文侠，苏国安.教师的专业素质.石家庄市：河北人民出版社.2006：54-56[3] 李建芹.现代教师心理素质及其培养.哈尔滨市：黑龙江人民出版社.2006：225-229
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