一、言之有物，论之有实 “物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课不能夸夸其谈、信口开河，不空发议论、不离题太远，而是要紧紧围绕课文的内容来组织教学，要言之有物。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景。 教师所传授的知识，要有意识的引导学生把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与生活世界联系起来。并且根据课文有意识地穿插名人轶事、典故、名言警句、民间传说等，最大限度地充实教学内容，从而拓宽学生的知识面，使各种学科内容也相互渗透。知识的增多往往会引起他们的联想，想则必有疑。学生会在课堂上向教师质疑，这时教师要循循善诱，因势利导，使学生在教师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。 二、言之有序，条理清晰 “序”是指语文教学语言的逻辑性。教师要根据不同的教学内容、教学情境、教学对象来调节自己的语言节奏和语调，使声音抑扬顿挫、快慢适中、富有节奏感。节奏太快，会使学生来不及反应，信息难以接受，思维混乱；节奏太慢，又会抑制学生的积极思维，干扰信息的接受。声音太高，反复刺激学生，会使学生产生烦躁情绪，影响接受质量；声音太低如催眠曲，学生听起来吃力，兴奋中心难以形成，影响教学效果。 三、言之有启，循循善诱 孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。在学生的思维火花碰撞的关键时刻，教师的语言要能够暗示学生的思维不脱离文章的中心。再者同样的问题，由于所用的时间不同，提问的方式不同，往往产生的效果也不同。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。 如教《曼谷的小象》一课时，学生们为“是赞美阿玲？还是赞美小象？”而争论不休的时候，老师这样提示：“小象的技艺真是精湛，但它精湛的技艺又是从哪儿来的呢？”经过这小小的语言暗示，学生顿时领悟到了作者是通过写小象来赞美阿玲的指挥有方。教师的语言提示有利于促进学生对课文内容的理解，在整个课堂中起到了事半功倍的效果。 四、言之有趣，生动形象 语文教学语言必须生动有趣。教师不应该板着面孔上课，满口严肃的话，如果这样，学生就会如芒刺在背，学习起来七折八扣。要想出现和谐、愉悦的学习气氛，教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默，把情趣和理趣结合起来。教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师的语言寓庄于谐，以情寓理，效果往往比直说、比严厉批评好得多。一次，学生抄袭作业，怎么教育呢？课上我说了这么一段话：天工造物真是无比奇妙，即使是同一种同一类的物也会有千差万别，人们不是说，天底下绝对没有完全相同的两第一论文网片叶子吗？可这一次我们班却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪，那个嘴角也往下歪，孪生姐妹也没有像到这个程度呀。请你们帮助我解答解答这个问题。学生先是煞有兴趣地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说：“抄”。毛病由学生自己诊断，教师只要顺势而下，指点良药就行，学生在学习过程中回答问题、分析问题乃至质疑问难，常有这样那样的差错，这是完全可以理解的。此时此刻，指责、批评，定然会把事情搞砸，会挫伤学生的积极性，而一两句风趣的、富于幽默感的话，是安慰剂、定心丸，能消除学生的窘态，帮助他们跳出困境。 五、言之有体，丝丝入扣 语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级的学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的地方，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文。 总之，语文课教学的语言要有一定的艺术性。它是富有生命的、生动的、有趣的传递信息和交流情感的工具。它不要求字字珠矶，句句似诗，而是希望活泼的口语与优美严密的书面语言相结合，相辅相成。在教学过程中，让学生置身于浓郁的文化氛围和活泼生动的语言环境中，受到教育和感染，引发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
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