MOOC课程是目前广受欢迎的网络公开课，其教学以学生知识获取为重点，以学生掌握学生过程为目标，将各大知名高校的课程进行汇编、视频拍摄，通过网络平台共享，为全球知识爱好者提供较为系统的课程资源。其设计模式和优秀经验对我国国内的课程改革和公开课资源创建有着较为明显的借鉴作用。 一、MOOC课程及其设计模式 MOOC课程的诞生可以追溯到2007年，由美国犹他州州立大学教授大卫·怀利最先开展的大型开放式网络课程，在2011年，MOOC课程得到了较快的发展，第一个正式的平台由美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史郎创建，后期出现的Udacity、Coursera、EDX等成为了目前最受欢迎的大型网络课程平台。 （一）MOOC课程特征 MOOC课程具有以下几个特征：一是课程结构较为完整。与传统的课堂式教学不同，基于计算机网络平台的MOOC课程不仅有基础性的课本知识讲解、实验操作、在线问题解答，同时还有社区互动平台，学习者可以在线与不同地区的人进行经验交流，另外，MOOC课程还提供学习证书，并能够获取学分，与一般性大学无异。 二是学历路径导航工作比较到位。在课程开始前，教师都会采用邮件等方式通知学生课程的基本信息，包括起始时间、课前准备等。学生能够根据平台上的导航较为快捷地进入所要学习的页面，相关资料的获取也都较为简单。 三是学习过程反馈的及时。学生在MOOC课程学习时，会有单元测试和机器测评对学生的学习动态做出评估，如编写小段程序，教师也会对学生的测试结果进行及时的了解和分析。 （二）MOOC课程设计模式 MOOCs不是“一切照常”在教室里。传统的教学模式发生了改变，对教师的课程设计也提出了新的要求。该课程的设计原则是混编、集结、目标的重新制定和信息回馈。在MOOC课程学习过程中，学生能够了解更多的信息资源和经验。MOOC课程设计包括以下主要内容： 1、以知识点为体系的课程设计大纲。 2、各知识点主要讲解内容。 3、录制上课视频，以知识点为单元进行录制，多为10—20分钟左右，视频中设置提问。 4、准备与课程相关的阅读材料 5、课后练习 6、与课程相关的讨论主题 7、课后测验 MOOC课程的开展建立在计算机网络的基础上，运用大型网路开展对大众互动和回应，如小组合作的处理。在进行学习过程中，该课程会有自动化的评量系统，如随堂测试。 二、MOOC设计案例分析 （一）案例 这里就Udacity课程平台edX移动学习平台为例作简要的分析。 与Coursera、edX等课程平台不同，Udacity使用的授课模式以测验为主，让学生在不断的练习中加深对知识的理解。教授的课程讲授停留在知识主题介绍阶段。该平台采用的是专用学习管理系统，通过内置编程接口、论坛和社交元素的形式为学生的学习创造了更广阔的空间。目前，该平台已提供三十余门课程供学生学习，并且在不断的发展中也提供工作介绍等中介服务。 对实验课程的拓展是目前困扰该平台负责人的主要内容。但其整体发展和学生的学习成效都较为明显。 edX是哈佛大学和麻省理工学院在2012年成立的，这是一个开源、非盈利性的在线教育平台。edX推出的主要目的是配合校内教学，提高教学质量和推广网络在线教育。麻省理工校长苏珊·霍克菲尔德博士指出：“edX是提升校园质量的一项挑战，利用网络实现教育，将为全球数百万希望得到学习机会的人们提供崭新的教育途径”。该平台edX以开源软件的形式发布其在线学习平台，以MITx为基础，其它感兴趣的大学和机构可自行托管其平台，或者帮助改进和增加功能。目前，该平台已提供一百二十余门课程供学生学习。 通过对这两个课程学习平台进行分析发现，MOOC课程具有以下发展特点： 第一，合作多样化趋势明显。受到MOOC课程平台广阔的应用空间和发展前景的吸引，全球各大教育机构和科技公司都着眼于对相关平台进行投资与合作。教育公司如Instructor已经转向MOOC课程的支持服务平台，高校与高校之间的联盟也逐渐扩大化。 第二，课程设计以服务对象为中心。MOOC课程在开展之前都会对学习者开展问卷调查，并对学生的学习过程进行[第一论文网提供写作论文服务，欢迎光临]动态跟踪，根据学生学习阶段的不同合理的进行课程内容安排。MOOC课程在面对不同学科性质的课程时，会有意识的进行课程趣味性调整和学习情景设置，增强课程的可学性。 第三，课程设计的结构化。MOOC课程具有较为科学性的课程结构规划，结合学生学习规律和知识结构特点，以较为完善的信息资源为依托，帮助学生落实信息学习。MOOC课程不仅有文本讲解、视频资源、课堂测验，同时还进行了讨论版设置，让学生能够与在线学习者进行交流。 第四，课程认证趋势明显。Coursera和Udacity平台都致力于学生学习认证和学分获取两项内容，但也会向学生收取一定的学习费用。 （三）经验借鉴 从MOOC课程平台的成功经验来看，我国可以借鉴的地方很多。 第一，转变教学模式和教学思想。我国的传统教学模式缺乏灵活性和趣味性，学生的学习积极性不高，各高校在推动网络学习平台的构建时，需要加强课堂内容的趣味性，转变照本宣科的教学方式。 第二，加强教育技术在教学中的应用。国内高校在进行网络公开课的创建时，需要积极应用Internet网络和教育技术，积极用视频翻转老师课堂内容，加快移动设备学习平台建设和个人电脑网络资源共享。 第三，注重以学生为主体。在推进国内网络公开课建设时，高校需要以学生为中心，以推进学生的知识获取为导向，进行适当的课程改革和网络平台开发，推动高校、企业之间的合作。 结束语 MOOC课程平台在全球范围内的盛行不仅代表着大众对知识的渴求，也是教育大众化和平等化的体现。从该网络公开课的成功经验来看，我国需要转变传统的教学观念和教学模式，以教育技术和网络为依托，通过教育技术实现教育效率的最大化。 参考文献： [1]张振虹，刘文，韩智.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育研究，2013（03） [2]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012（03） [3]赵晓霞.MOOC冲击传统高等教育模式，不留学能享受国外名校课程[J].教书育人（高教论坛），2013（08）
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