一、背景介绍 知识经济时代知识更新速度加剧，面对经济的发展、科技的进步、市场竞争的加剧，学会自主学习已经成为当代人生存与发展的一项基本技能。然而，在中国较为普遍的传输式教学模式的培养下，学生的自主学习能力没有得到较好的培养，特别是地方高校高等职业教育学生自主学习的意识急需培养、能力亟待提高（以北京联合大学为例，下略）。 本文是在前期北京市2011年本科生科学研究项目 “北京联合大学学生自主学习能力问题研究”的基础上，由指导教师从教学管理和学生管理等角度进一步研究与实践而形成的。 1.自主学习及自主学习能力的概念 前期的文献查阅和问卷与访谈调研表明，所谓自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它是一种主动的、自觉的学习，与被动的、机械的、接受式的学习相对。 自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的自觉确定学习目标、选择学习方法、进行学习监控、评价学习结果的综合能力。能动性是自主学习的基本品质，独立性是自主学习的灵魂，自控性是促进学生自主学习的重要因素。 2.培养学生自主学习能力的意义 中国古代学者很早就意识到自主学习的重要性，强调为学贵在自求自得。无论是先秦的孟子，还是后来宋代的教育家程颐、朱熹、明朝的王夫之、王守仁都论述过自主学习的意义。他们认为只有自觉、主动地学习才能获得高深的学问，才能够有利于人们对知识的掌握与应用。 在现代社会，终生学习的理念已经得到广泛认可，特别是知识半衰期的缩短以及在建构主义学习观影响下，自我知识更新与完善无论在企业开发新产品、革新技术还是现代人享受高品质生活、追求职业的发展中都起着至关重要的作用。另一方面，人才竞争的加剧使得当前乃至今后一个时期肩负着培养创新人才使命的中国高等教育面临着不断提高质量的核心任务，而培养学生的自主学习能力则是高等教育质量提高的内在要求。 二、地方高校学生自主学习能力现状 1.现状 前期研究表明，地方高校高等职业教育学生自主学习能力不容乐观。以北京联合大学为例，通过调查问卷、教师、学生、学生家长的访谈得到以下结论：尽管大部分学生自认为有学习目标，但学习目标不够具体和清晰，而且容易变化；求知欲不强（62.99%的学生自我评价求知欲一般）；学生的学习处于被动状态（约52%的学生只完成老师布置且会检查的作业），更不要说进行额外的自主学习了；学生的学习缺乏毅力与自我控制力（52.76%的学生在明知应该学习时会在付诸实施中打折扣或者在犹豫中虚度时光）；很多学生遇到学习困难时往往选择逃避，而不是通过自身努力克服学习中遇到的困难。另一方面，很多学生不善于学习，不了解自己的认知特点，不会采取有效的学习策略，也不善于利用学习资源，导致学习效果不理想。如大学一、二年级学生在“高等数学”、“微观经济学”、“数据库基础”等需要理解、需要课后付出大量努力的课程上不及格率居高不下。 2.影响因素 从自主学习能力的概念看，自主学习能力的高低主要取决于学习者在学习过程中表现出来的能动性、独立性和自控性，而这些特性是受学习者的动机、态度、性格、学习策略与环境等因素影响的。 前期的研究显示，学生学习态度、学习方式在一定程度上受周围环境的影响，特别是受同班、同宿舍同学和好朋友的影响。另外，人际关系、互联网络也影响着学生自主学习能力的提升。 北京联合大学是北京市属二本院校，每年主要招收高考成绩在“二本”线的学生，大多数学生来自北京市生源。北京学生的特点是接受信息量大、接受新事物快，但学习目标不明确、学习要求不高、吃苦精神不足，特别是受传输—接受式教学模式的影响，被动、依赖式学习已经成为这类学生主要的学习习惯。从“教”的方面看，教学内容强调理论的系统化与学术化、教学方式比较单一，都影响着学习者学习的积极性。 三、地方高校学生自主学习能力培养现状 尽管各高校已经意识到自主学习能力是大学生未来发展的基石，但在如何系统化培养学生的自主学习能力上却未形成体系。从整个人才培养方案看，很少有高校设置相关的教学环节，科学地帮助学生提高自主学习能力。如：明确学习目标，激发学习兴趣，了解自己的学习特点，选择恰当的学习策略，做好职业生涯规划等等。即使是在每门课中，教师只传授本门课程学习方法与要求，而且千篇一律地对待所有学生。当然，学生自主学习能力的培养也不是一两门课程就可以解决的问题。因此，从组织结构上看，也没有哪个部门专门负责研究并实施学生自主学习能力培养。从课程教学内容及教学方法上看，对知识本身的重现程度远远大于知识的应用，传授式教学还是主要教学方式。从学生方面来看，长期养成的被动式学习方式的改变需要一个过程。从外部环境看，社会的浮躁、独生子女的特点也严重影响严谨治学的优良学风的形成。从教学环境看，机房、图书馆、电子阅览室等设置不利于学生开展探究式、小组合作式的学习。 笔者认为，对于经济管理类学生，校外实习、仿真模拟试验等具有独立性、探索性的学习过程对培养学生自主学习能力很重要，但现在恰恰实施这些环节还存在许多困难。 四、学生自主学习能力培养的对策 1.培养“绿色学习”理念 南京大学教育研究所桑新民教授在“第十一届全国高校学习改革与创新研讨会”上提出“绿色学习”的概念（G-learning），即应用当代信息技术所创设的学习新时空、新环境和丰富的学习资源，使学习越来越走向人性化、个性化、自主化、团队化、智能化、生活化、艺术化的广阔道路，代表着高效的学习、能激发学习者强烈兴趣和动力的学习，是使学习者成为学习主人的学习。以“绿色学习”理念为指导，才能将影响学生自主学习能力提升的问题系统化解决。 2.以学生需求为本，打造自主学习能力培养体系 以“绿色学习”理念为指导，充分发挥教师主导作用和学生主体作用，将培养学生的自主学习能力看成是学生未来选择职业与终身发展的核心竞争能力之一，贯穿整个大学人才培养目标及培养方案中。 学生通过大学学习，能够在今后的职业生涯中择己所长、择己所爱、择己所利、择世所需，实现职业的终身发展。这就需要对现有的教学内容、培养过程、授课方式进行调整，以满足不同家庭背景、学习特点、长远目标学生的需求。 3.完善教学内容，改进教学环节，为学生自主学习提供保障 学习借鉴国外人才培养方案，压缩培养计划总学分，在每门课程中减少理论授课学时，为学生课外自主学习提供可能，同时精心设计综合性、探究性作业，引导学生有效开展自主学习。 从内容上看，学生自主学习能力培养应涵盖这样一些内容：大学学业规划、专业教育、学习指导、素质拓展、宿舍生活指导、就业指导与职业生涯管理等。更重要的是，学校要积极鼓励学生参加各种社团活动、社会实践活动，倡导与社会互动，努力承担社会责任，实现学生在实践中提出问题、解决问题的升华。 从培养过程看，要有步骤地实施。一年级帮助学生熟悉学校的学习环境，教会学生如何利用现有资源有效学习，帮助学生认识并正确分析自我学习特点，指导学生选择相应的学习策略，更重要的是通过分析主客观条件尽早确定学习目标、职业目标。二年级要帮助学生了解所学专业概况、人才需求特点、未来发展趋势，激发学生的学习动力。通过各科专业学习着重基本能力的培养，解决“我能干什么”的问题。三年级着重职业定向指导，增强学生就业的自主性，促使学生围绕职业目标付出行动，解决“我怎样干”的问题。四年级着重择业期的具体指导，以促进学生尽快就业，做好职业规划。 4.依托现代教育技术，营造自主学习氛围 信息技术的飞速发展和互联网应用的日益普及为学生绿色学习搭建了平台。基于网络环境的在线学习方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势，能够拓展学生学习的时空，成为课堂教学的必要补充，更为学生自主学习提供了技术支持与保障，特别是通过基于网络学堂的在线测试、讨论板、教学调查以及各种统计数据实现师生双方对教与学状态的实时、动态监控，达到双向、准确地对教学效果进行评价和反馈，促进教与学策略的及时调整，提升学生自主学习能力与效果。 教学氛围既包括软性的学风、教风、校园文化、宿舍文化，也包括硬性的教学环境，如图书馆、实践教学中心、教学楼、网络学习的条件，甚至食堂、学校的花园等等。只有本着有利于学生绿色学习的理念去改善环境才会形成浓郁的学习、探索的学术氛围。 参考文献： [1]周炎根，桑青松.大学生自主学习能力的差异性分析[J].黑龙江高教研究，2007，（1）. [2]庞维国.论学生自主学习能力[J].华东师范大学学报，2001，（6）. [3]吴庆华，钟云华.重视学力 培养提高学习质量[J].中国大学教学，2012，（9）
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