德国著名的心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）对遗忘现象做了系统的研究，认为人类记忆的保持在时间上是有所不同的，有短时记忆和长时记忆两种。输入的信息在经过人类的学习后，便成为短时记忆、长时记忆。但是如果长时间不去巩固，这些记住的信息将会慢慢遗忘。如何将学生已经掌握的技能知识由短时记忆到长时记忆最后到永久记忆保留下来，成为学生的终身技能呢？为此，常州纺织服装职业技术学校从2006年起，针对培养学生实践技能的教学进行了系列改革和创新探索，不断改进艾宾浩斯曲线，让学生在产、学、研、创“四位一体”的实践教学平台中反复训练，使学生掌握的实践技能由长期记忆转化为永久记忆保留下来，成为学生职场中的终身技能，同时，在此基础上加强对学生创新能力的培养。通过六年多的研究实践，取得了非常显著的成果，大力促进了高职学生实践与创新能力的培养，受到社会和企业好评。 一、艾宾浩斯曲线的改进原理 艾宾浩斯对遗忘现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线（也称艾宾浩斯保持曲线）。这条曲线表示获得的信息在经过人的学习后，便成为了人的短时记忆，学习中记住的知识、技能数量能达到80%，随着时间的推移，长时间后这些东西将慢慢遗忘，最终记住的知识、技能数量只能保持20%左右，有的甚至全部遗忘。 众所周知，人对理论知识的记忆，功能在大脑皮层。然而，人在技能中的记忆，有自身的特殊性，并非完全在大脑皮层。技能既需要大脑皮层运动中枢的作用，还有肢体肌肉运动的参与配合。技能掌握方式，除了大脑有记忆功能，肌肉本身也具有一定记忆功能。因此，提供一个产、学、研、创“四位一体”的实践教学平台，让学生反复训练，使大脑具有记忆的同时肌肉也具备记忆内容从而达到技能的永久记忆，成为终身技能。就像人们在学习游泳、骑自行车等，具有肌肉记忆的技能，一旦掌握就具备终身记忆的功能。在掌握基本技能的基础上，加入对学生创新能力的培养，使学生成为具有实践技能和创新能力的社会需求人才。 二、“四位一体”的实践教学平台的构建 将上述原理用于分析2008-2012年的相应数据，通过对这些数据运用MATLAB计算机软件的定量分析，使产业环节中加入行业企业的实践体验人次，学业环节中的理实课程比例，研发环节中加入企业真实的研发项目，创新环节中加入创新创业环节等，这些指标有了更加合理的设置和精确的反馈信息，明确了产学研创“四位一体”的实践教学培养指标。比如：在产业环节要加大产业体验工时，在学业环节要增加实岗课程、减少理论课时，在研发环节要提高项目的参与度，在创新环节中要注重创新教育和创业孵化这些关键节点。通过对这些权值的优化，2011-2012年显示的数据验证了改进的艾宾浩斯曲线在“四位一体”实践教学平台中应用的可行性。具体做法是： 1.由政府、行业、企业、学校“四方联动”构建实践教学体系 “政行企校四方联动”构建的实践教学体系，遵循技能型专门人才成长规律，以政府、行业协会、企业和高职院校四方组建的职教集团为载体，建立以“政府主导、行业指导、企业参与、学校主体”为主要特征的技能型专门人才培养联盟，构建校企合作的实践体系。学校本着“既关注学生就业又兼顾实践技能掌握”的原则，通过调研分析麦克斯报告和行业企业对高职学生实践技能的要求、走访调研毕业生具体岗位职责、在校学生实践技能掌握情况；专题分析学生实践技能掌握的熟练程度、毕业生就业岗位及其实践技能要求内容；总结分析学生针对工作岗位对所具备的实践技能的要求和建议，科学确定学校的专业发展方向。学校根据政府制定的政策、通过行业引导企业走进学校、了解企业提供人才需求规划、完善学校人才培养方案，科学构建实践教学体系，合理增加实践教学比重。 根据艾宾浩斯记忆曲线的原理，学校每年滚动修订专业人才培养计划，不断强化实践教学环节，系统设计实践教学内容，每个专业的实践类课时占总教学时间均在50%以上。以我校2012级教学计划为例，专业实践类课时比例最高的达到75.2%，平均达到63.36%。学校还在专业人才培养方案中设置了独立的职业岗位类课程（10学分），将与学生就业有关的职业资格证书纳入此模块中，加大了技能大赛和考证考级实践课时，改进了人才培养方案，改革了人才培养模式，为学生实践技能的掌握提供了保障。教师在课程改革中，推进以“项目课程为主导”的专业课程体系改革，构建了融产品企划、设计开发、生产营销、创新研究“四位一体”的课程体系，推进了以产品化为终端的项目课程改革，设计了“学中练，练中做，学用结合”的基础课教学、“产品引领+任务先导+学训交替+技艺结合”的专业基础课教学和“项目驱动+大赛促练+课证融通”的专业课教学三类课程的教学，完成对实践技能的反复训练，达到了技能的终身记忆。学生通过实际工作过程掌握知识与技能，熟练掌握专业实践技能，最终达到专业知识和企业人才需求的无缝对接。 2.由产、学、研、创“四位一体”组合实践教学模式 通过专业改造、课程改革、教学改良、实践改善和创新培养的有机结合，在学校定位上做到以产业为依托，以学业为基础，以研发为特色，以创新为引领；在专业建设上做到依托产业办专业，结合企业搞学业，依靠项目搞研发，创新创业贯穿其中。具体是：积极建立校企合作联盟。依托校企合作联盟，推进教学改革，学校52个专业与企业组成的各专业建设委员会，负责指导各专业创新人才培养方案的制订、课程体系的改革；依托校企合作联盟，建立生产实训和实习基地，学校建立集实践训练、项目研发和科技孵化为一体的3个国家级实训基地、18个共建共享省级实训基地和大学生创业园；依托校企合作联盟，提高教师的专业技能和技术应用能力，学校每年选派20名左右的教师到企业中轮训，提升教师的“双师”素质；依托校企合作联盟，企业利用学校智力优势解决自身科研人员及高技能人员的短缺问题，学校每年对企业员工进行技能培训达1000人次，技能鉴定达500余人次，与30多家大中型企业建立了紧密型合作关系，真正实现专业与企业的“无缝”对接；依托校企合作联盟，培养学生的创新创业意识，学校“百草根”大学生校园商贸集市是全仿真“现实商贸集市市场的运营和管理模式”运作的商贸集市。“百草根”校园商贸集市已举办68期，已有5000余人次在此得到锻炼和学习。六年来，与江苏晶阳集团、江苏乐祺纺织集团、广州珈钰服装设计有限公司、内蒙古自治区恒正实业集团等30多个企业就人才培养、企业员工培训、新能源新材料研发、市场品牌塑造、校企共建研发中心等开展共赢合作，与永联钢铁集团、常州快克电子、常州耀春格瑞纺织品有限公司等合作建立“厂中校”，成立“永刚班”、“快克班”、“春格儿班”等6个订单班级，实施工学结合、工学交替；另一方面，充分发挥自身特色与积累，不断增强服务区域经济社会发展的能力，为企业提供“订单式”人才培养。在产学研创“四位一体”实践教学模式中，以实践工程项目为载体的新型教学形式，实现三对接，即：课程与承担的实践工程项目任务对接，教学与实践工程设计指导（企业设计人员参与）对接，学生和教师通过工程项目设计实践与客户对接。培养的学生经过几个阶段的反复训练，掌握了职场中的终身技能，受到用人单位的好评。 三、改进的艾宾浩斯曲线在高职实践教学中的成效 在原艾宾浩斯曲线的理论基础上，完善产学研创“四位一体”的人才培养体系，积极探索培养高技能的创新实践人才，积极完善实践教学环境，完成了对艾宾浩斯曲线的改进。改进的曲线表示获得的信息在经过人的学习后，成为短时记忆；经过练习，成为长时记忆；然后在产学研创的“四位一体”实践平台的不断反复练习，最终成为永久记忆，获得终身技能。通过对六年的数据样本分析发现，学生记住的知识、技能数量保持在80%左右，受到企业和社会的一致好评。 近年来，学生广泛参加市级以上各类专业技能竞赛，125名同学在国家级专业技能比赛中获得特、一、二、三等奖项，3595人/次在省级专业技能比赛中获得一、二、三等奖项。麦可思公司就业能力排行榜上显示，学校毕业生半年内自主创业的比例是江苏省高职院校平均水平的1.94倍，学校毕业生2011年度就业能力指数达86.1%，高于本省15所国家示范的85.68%。2012届毕业生初次就业率达99.55%，年底就业率达到99.44%，位居江苏省同类院校前列。
本文选自《职业时空》2014年第3期，版权归原作者和杂志所有。
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