培养学生的探究能力是新课程改革的要求，也是时代对教育的要求，它应当贯穿于整个教学过程.因此，在新课程理念下，无论是在考试中还是在教学中，创设物理情境，都有着重要的作用. 下面谈谈我在初中物理教学中进行情境创设教学的尝试. 一、讲述小故事描述物理情境，让学生快乐地接受知识 物理小故事包括物理学史、科学家小传、与教材有关的传说、成语、自编故事等，教师恰当设置，可激发学生的学习热情，活跃学生的思维. 例如，在讲“作用力与反作用力”时，我讲了一个小故事：话说三国时期，刘备、关羽、张飞“桃园三结义”之后，张飞对自己排在第三位总感到不服气.有一天，兄弟三人饮酒聚会，张飞喝了不少酒，趁着酒劲提出要与关羽比力气，想出出这口气.他提出：谁能把自己提起来，谁的力气就大.说罢，他用双手紧抓自己的头发，使劲向上提.尽管他使出了最大的力气，憋得满脸黑紫，甚至把头发都拔掉了一大把，结果还是不能使自己离开地面，于是便气呼呼地坐到自己的椅子上去了.关羽想了一下，找来一根绳子，把绳子的一端拴在自己腰上，另一端跨过一个树杈，双手使劲向下拉，结果身体慢慢离开了地面，关羽胜了！同学们哄堂大笑，在笑声中我让学生寻找张飞失败的原因，学生顿时进行了激烈的讨论.最后我作了一个受力分析，张飞用手向上拉自己的头发，手给头发一个向上的力，但头发同时也给手一个向下的反作用力，这两个力大小相等，方向相反，都是作用在张飞自己身上，所以不论谁都不能用这种方法把自己提起来.关羽因为把绳子跨在树杈上，通过树杈使他的身体受到向上的力的作用，因此能把自己提起来.同学们听得非常投入，听完直点头.可见，用小故事描述物理情境，既能吸引学生的注意力，又能让学生在笑声中加深对知识的理解. 二、创设新奇有趣的情境，让学生感受学习的乐趣 物理教学要紧密联系学生的生活环境，教师应从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的新奇情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的物理知识和技能. 例如，在讲“大气压强”时，我先做一个课外实验，把一个废弃的易拉罐放到酒精灯上加热一会儿，然后取下迅速用胶布封住罐口.将易拉罐放到讲桌上，一会儿就看到它开始变瘪，同时听到“啪啪”的压瘪声，通过这种新奇的视觉和听觉刺激，激发了学生的探究热情.我因势利导，使整堂课的教学顺利展开.所以，创设新奇情境，再通过对教学手段、教学方法的调控，可以激发学生的学习情趣，从而培养学生的学习能力. 三、利用图片创设物理情境，让学生感受物理的多姿多 彩 例如，八年级物理的序言里有5幅插图：壶嘴喷出的白雾是什么？声音是什么？苹果为什么下落？雷电是什么？船为什么能漂在水上？这5幅精彩的插图分别代表自然界中关于力、热、光、电的现象，既描述了物理学的研究对象，同时也把学生的思维从狭小的课堂引向光怪陆离的物理世界，学生由此在教师的引导下，踏上探索物理的科学之路. 又如，在讲“做功的必要条件”时，当我出示一服务员手托杯子在餐厅滑行的图片，让学生为该图片加一标题时，学生很快就想到了“劳而无功”等成语，轻松地掌握了物理知识. 四、创设楼梯式递增、开放情境，让学生体会创造的快乐 在教学过程中，教师设置的问题情境既要有难度又要有梯度，恰如其分的难度能激发学生的求知欲，让学生体会“跳起来摘桃子才有味”的乐趣. 例如，在讲“物质的比热容”时，我让学生亲自做实验，为了满足“质量相等”、“升高相同的温度”这两个条件，实验中提供了两个火焰相同的酒精灯，这样就保证了在相同的时间内水和煤油吸收的热量相同.学生在实验中发现，水和煤油在相同的时间内升高的温度数不同，而且时间越长，煤油升高的温度数比水的越多.在这样的实验情境下，我提出问题：如何满足实验开始时提到的“升高相同的温度”呢？这时学生情绪十分高涨，跃跃欲试，分别提出了“停止加热煤油，继续加热水”、“减少水的质量”、“增加煤油的质量”等方案.我再与学生共同分析找出合理的方案，从而顺利地达到了实验设计的目的.学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，通过比较取长补短，形成良好的学习习惯，从而使学生体会创造的快乐. 总之，中考题中情境题的比例越来越大，正是体现了新课程的理念：让学生的学习更主动、更开放、更有用.所以，在初中物理教学中精心创设物理情境，可以更好地为学生提供良好的暗示和启迪.把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，使每个学生都有尝试成功的机会.这不仅有利于提高学生学习的积极性，促使学生主动学习，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造性思维，从而提高学生的学习能力.
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