摘 要：
关键词：
教学内容: 苏教版(国标本)六年级上册第12课教材分析: 《姥姥的剪纸》一文为我们展示了一位剪纸技艺非常高超的“姥姥”的形象。表面看似普通的她——每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，实则又很不普通 。那手高超的剪纸技艺绝活，让所有的人都为之赞不绝口。“姥姥”的剪纸不仅能说话还会传情，也永远牵动着“我”的心，让祖孙俩有了太多的回忆与乐趣。 “剪纸“是本文贯穿前后的一条主线索，也承载着人物的情感。沿着这条线，我们就可以走入姥姥与作者的内心的情感世界，全文措辞优美，情感充沛，教者只要通过动情地读就可以让学生感受到姥姥对“我”的深情以及“我“对姥姥的牵挂 。同时文中的插图也形象地表现了姥姥与“我”的融融亲情，教学时可以充分地运用和联系，以此来帮助学生深入地理解课文中潜藏着的情感。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点： 凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点： 联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。教学准备：课件，学生剪纸作品教学过程：一、复习生字 师：今天我们继续来学习《姥姥的剪纸》这篇课文。 （生齐读课题） 出示：择菜 刁难 联结 左邻右舍 数九隆冬 师：这是课文中比较难读的词语，上节课谁记得最牢的给大家读读看。 （个生试读词语，师相机指导） 师：请大家齐读词语。 （生齐读词语）二、过渡 师：上节课老师让大家自己动手制作了一些剪纸，拿出来互相欣赏一下彼此的作品。 （学生互相欣赏彼此作品） 师：从制作剪纸的过程中你们感受到了中国剪纸艺术怎么样？ 生1：很神奇特 生2：中国艺人充满了智慧 师：剪纸是中国的民间艺术,它造型独特,活泼幽默。今天,老师给大家带来了一些剪纸的图片,大家想不想看? 生：想 师：请大家一边认真看一边仔细想，剪纸都表现了生活中的有哪些内容？ 出示：幻灯片剪纸图 师：你能看出剪纸都有哪些题材或内容吗？ 生1：人物、器物、动物、植物 生2：戏曲文化、民间风俗 生3：这些剪纸有的寓意吉祥，有的展示了文化生活，内容丰富多彩。 师：那么今天我们学的这篇课文，即将向我们展示的是谁的剪纸？ 生：“姥姥的剪纸”！ （师手指向课题）三、欣赏剪纸 出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 师：作者的姥姥只是一个普普通通的农村妇女，但她灵巧的双手却能剪出一幅幅令人拍案叫绝的剪纸。即便在作者长大后远离家乡，他的心里和梦中也总是惦记着姥姥那清清爽爽的剪纸声。 （生齐读，师板书“我”） 出示：重点字“无论…无论…只要…就…有声有色…” （生再齐读。） 师：姥姥的剪纸到底是什么样子的？为什么具有这么大的魔力呢？课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请用横线找出来，然后再反复朗读体会这些剪纸的特点。 出示学习要求：课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请用横线找出来，然后再反复朗读体会这些剪纸的特点，在相应的句子旁注上朗读感悟情况。1．学生体会，师行间指点，引导学生欣赏姥姥的剪纸。2．小组交流感悟 师：下面我们重点来理解这几个句子。 出示：（1）“要什么就有什么了，……无所不能” 生1：朗读句子。 生2：这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材多样。 生3：说明了姥姥的确是剪纸的行家，她“无所不能”。
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师：让我们一起大声的夸姥姥强大的本领！ （生齐读） 出示：（2）“你姥姥神了，……公鸡能打鸣” 生1：朗读句子。 师：姥姥剪的母鸡真能下蛋，公鸡真能打鸣吗？这句话运用了什么修辞手法？ 生：夸张。 师：对，这里是用了夸张的手法。（幻灯片出示夸张）你又是怎么理解的？ 生2：这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生。 生3：显示了姥姥的神剪纸技艺出神入化、炉火纯青的境界。 师：让我们带着赞美的语气来读。 （生齐读） 出示：（3）“嗬……无可挑剔” 生1：朗读句子。 生2：这句话是“我”发自内心的赞赏。 生3：由此可见，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。 师：这里面有个感叹词——“嗬”，后面还有个感叹号。大家再读一读这句话，能读出作者心中的感受吗？ 生4：赞叹、佩服。 （生齐读） 师：大家读得不错，读出了作者的赞叹之情。看来，感叹词和标点也能表达作者的情感。 出示：（4）“我抢过来一看……温顺的老牛背上。” 生1：朗读句子。 师：其实这小兔子就是——我，老牛就是——姥姥，姥姥的剪纸确实形神兼备，还具有象征意义，暗示着姥姥——“俯首甘为孺子牛”，读出这种任劳任怨的姥姥。 （生齐读） 出示：（5）“姥姥又剪出……啃食青草” 生1：朗读句子。 生2：这一大一小，一老一少的形象，形成鲜明的对比。 生3：表达了姥姥情感：希望自己的小孙子能够平平安安、快快乐乐的生活着，共同享受自然的美丽，生活的美好。 师：读出姥姥美好的希望。 （生齐读） 出示：（6）“蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……” 生1：朗读句子。 生2：同样是兔子，一样是老牛，但姿态不一。 生3：的确是形态逼真，惟妙惟肖。 （生齐读） 出示：（7）“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。” 生1：朗读句子。 生2：这是一幅具有诗情画意的美好画卷。 生3：它寄托了姥姥对我的思念和牵挂。 生4：它表现了姥姥对我的殷切希望，希望我能走向更加广阔的天地，多长见识，将来生活得更加幸福。 师：读出美好的感觉。 （生齐读） 师：同学们，在刚才学习的语句中，同样写姥姥的剪纸，但是作者的描写角度不同，从而能起到互相映衬的作用。 幻灯片出示：（1）我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” （2）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。 师：别人口中的赞赏是侧面描写，直接描写剪纸的样子是正面描写。 （生对比着再读。） 师：同学们，让我们再来重温这些姥姥用心剪出来的的剪纸。然后，用一个词来赞美一下这些剪纸。 （出示几幅姥姥的剪纸，一起欣赏。） 师：姥姥的剪纸真是——？ 生1：栩栩如生 生2：活灵活现 （师板书）四、认识姥姥 师：姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？这本领是怎么练就的呀？ 出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪子就像她两根延长的手指。 （生齐读） 生1：这个句子运用了比喻的修辞手法告诉大家，如此精美的艺术作品，是靠熟能生巧练就出来的。 生2：“剪纸”是姥姥的生活、生命里不可或缺的内容，好像吃差点、穿缺点、用少点都无关紧要，唯有剪纸不可无。 （幻灯片红点） 师：你看，这句中把姥姥的手和剪刀分别比喻成——(眼睛和延长的手指)，多么生动！无论在怎样的环境下，在什么时候，什么地方，姥姥总是在“剪”，可见姥姥对剪纸艺术的热爱、痴迷程度。 出示：“熟能生巧，总剪，手就有准头了！” 师：结合你生活中的体验，同桌交流或前后交流，生活中哪些事情可以熟能生巧，说说你对这句话的理解。 生1：电脑打字，越打速度越快。 生2：游戏和背书，多练习就会熟悉。 师：正所谓------ 出示：冬练三九，夏练三伏。 拳不离手，曲不离口。 只要功夫深，铁杵磨成针。 读书破万卷，下笔如有神。 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。 （生齐读） 师：欣赏完姥姥精美的剪纸，也了解了姥姥为什么能练就一身本领剪出如此精美的艺术作品？我们再来了解姥姥是一位怎样的人？ 师：课文里哪些语句具体描写了姥姥的性格特点和她的内在品格？ 1．学生自学，小组交流。 出示：（1）“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。” （生齐读） 师：你具体是从哪些词语当中体会出来的呢？ 生1：两个“普普通通”，写出了姥姥剪纸所用的工具和材料并没有什么特别，是普通得不能再普通、简单得不能再简单了。然而，在姥姥的手里，“便要什么就有什么了”，让人惊奇万分，令人赞叹不已，这表现了姥姥的技艺精湛。 生2：“翻来折去”，这几乎是人人都会的动作，但姥姥“翻来折去”就出现了奇迹：“人物、动物、植物、器物，无所不能。”这写出了姥姥见多识广，剪纸前是胸有成竹，剪纸时自然得心应手，游刃有余了。 生3：“普普通通”、“翻来折去”、“无所不能”，都表现了姥姥的技艺娴熟，令人叹为观止，心悦诚服。“翻来折去”写出了姥姥的手巧。 出示：“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。” （生齐读） 生1：这句话概括地表现了姥姥的特点：“慈祥”、“广结善缘”、“有求必应”。 生2：这句话和“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”相呼应。 出示：“姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派啥用场？往哪儿贴？’” （生齐读） 生1：“撩起围裙擦擦手”，说出了姥姥的活儿较多，家务很杂，时间紧张，从不闲着。 生2：姥姥动作快捷，做事风风火火。 生3：姥姥有求必应，任谁开口都行，毫不犹豫。 生4：“说吧，派啥用场“往哪儿贴？”写出了姥姥性格直率，快人快语也写出了姥姥态度认真，了解来人的需要，毫不马虎，决不含糊；还写出了姥姥技艺非凡，似乎来人所需的剪纸就在“仓库”时放着，伸手就可以获取一样。 生5：写出了姥姥想他人所想，好像生怕耽搁了别人的时间，耽误了人家的事儿似的。 出示：“看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……” （生齐读） 生1：“乐颠颠”，既写出了“有求”者的满意快乐，又写出了姥姥的确做到了“想他人所想”。 生2：“她接着干活……”一是写出了姥姥没有因为无私地帮助了别人居功自傲、自我陶醉；二是表现了姥姥的勤劳能干，任劳任怨，是一头名副其实的“老牛”。 出示：“‘你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！’姥姥用指头点了一下我的鼻子，‘熟能生巧，总剪，手都有准头了！” （生齐读） 生1：表现了“我”的“调皮”。因为“我”“差点儿把姥姥的眼珠子按冒了”，表现了姥姥的慈爱。“我”差点儿把姥姥的眼珠子按冒了，可见“我”用的力是多大，但姥姥毫无责怪之言，只是非常小心地“用指头点了一下我的鼻子”，可见姥姥对“我”的疼爱程度很深。 生2：“熟能生巧”，提示了姥姥“成功”的秘诀，其实也是在启示“我”走向成功之门的必由之路。 出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。” （生齐读） 师：这句话看似平淡，但有一个字用得很传神。你能找到吗？ 生：拴 （师板书） 师：对，拴字用得好。好在哪？ 生1：这个动词不仅表示了姥姥不让我出门，而且写出了姥姥的剪纸对我的强烈吸引——姥姥剪纸得魅力就像一根无形的绳子拴住了我。 生2：“刷刷几下”这个词语，写出了姥姥动作很迅捷，技艺之娴熟也用事实说明了姥姥“熟能生巧”还表现了姥姥对“我”的关爱之深切，“怕我溜到河里游泳出危险”，用剪纸吸引“我”。 师：由刚才的这些内容我们可以看出姥姥是个—— 生1：心灵手巧 生2：勤劳善良 （师板书）五、体味祖孙之情 师：姥姥对乡亲们是如此友好、热情，对我这个孙子更是疼爱有加，她是就是这样通过剪纸传达这份祖孙间的亲情的。 （师板书：亲情） 师：后来，作者越走越远了，姥姥的剪纸还“拴”的住我吗？请看最后一个小节。老师给大家读一读好吗？ 出示：我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。 我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 师：同学们，你们知道姥姥在期待什么吗？ （小组交流） 生1：期待他生活幸福。 生2：期待他前程美好。 生3：期待他本领强大。 师：是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，也走不出姥姥的牵挂。 出示小练笔：当作者收到姥姥寄来的这幅剪纸时，他想起了幼年时的姥姥和她相处的一幕幕场景，他想起了姥姥给他剪的那一幅幅剪纸……他禁不住提笔给姥姥写信，他会在信中说些什么呢？请你写出作者最想说的话。 （学生自由撰写） 师：写好了吗？谁愿意给大家读读作者最想说的话？ 生1：姥姥，您的剪纸一直魂牵梦绕着我，一直激励着我不断攀登学业上的高峰。谢谢您用您的剪纸启迪了我的心灵，也启迪了我的人生智慧。 生2：姥姥，您一个人在家乡过得还好吗？我十分想念您，很想回去看看您，看看您的剪纸，我想您一定又有了很多新的剪纸创意吧？好期待和您相逢的那一天。 师：童年，姥姥用剪纸拴住了“我”的人，长大后，“我”仍然不能忘却姥姥的剪纸。确实，拴住“我”的不单单是一张张精美的剪纸，还有姥姥对“我”的关爱和对“我”的思念，还有“我”对姥姥的感激之情，这是我和姥姥之间浓浓的祖孙亲情啊！ 这种亲情，无论何时无论何地，都会永远地陪伴着作者。姥姥在剪纸上创造出来的每一个形象，剪出的每一根线条，都渗透了姥姥对作者深深的爱，这也是本篇课文的重点。 师：最后让我们文章的最后两个自然段背下来，因为这是作者满怀深情写下的。让我们共同记住这段感情真挚、语言优美的文字，同时也请记住作者和姥姥之间的深厚感情。六、作业 1.自由背诵课文最后两个自然段。七、板书设计：心灵手巧、勤劳善良 亲情姥姥的剪纸———— “我” 拴 栩栩如生、活灵活现
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