摘 要：实施新课程中小语课堂发生重大革新，同时非语文因素的大量介入也带来了语文课堂语文味的失落，使得语文课堂偏离了语文的方向。全国小语会崔峦理事长提出要“简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展”。
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若是，我们要删“繁”就“简”，重构教学的内容、方法、手段和评价体系，使得课堂契合语文本质。学习如演绎乐曲，一步步走扎实才能领略华章之瑰美。本文试从“赏字析词调琴弦”、“精问品读开新曲”、“边探边究展韵律”、“善训精练奏和声”这四方面思考对低段语文课堂的简实的作论述。关键词：小语课堂 简单教学 扎实高效 《语文课程标准》的颁布实施拉开了语文课改大幕。“春风又绿江南岸”的新课标，“无边光景一时新”的新课堂，新课改一度让语文课堂充满了激情和活力，可谓百花齐放。然仔细品味某些课堂教学的片段，不难发现很多低段语文课上词句辨析潦草，品味语言缺失，反而是唱跳画充斥课堂中；学生细读文本少了，静思默想少了，而是缺乏思考的随意漫谈；老师关注学生的语言实践少了，而是急功近利，依赖多媒体吸引学生的眼球，课堂宛若好莱坞大片；文本解读整体感没了，课文任意肢解支离破碎…… 那么，孩子们需要怎样的语文课堂？笔者认为，与其华而不实地走过场，倒不如简单扎实地教给学生些什么。那怎样的语文教学才算是简单的、扎实的、有效的？张庆先生有论：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。”语文教学承载的是识、写、读、背、说、作、习，简单说就是培养学生的读写能力。相对的，一篇课文从传授字词句篇的知识到培养听说读写的能力；从培养阅读理解的能力到指导写作的方法；从语言、思维的训练到情感、情操的熏陶……讲太多，语文教学会变复杂导致语文成“雾花水月”，结果是教师耕别人田荒自己地，白费劲。我们何不简简单单教语文，师生共奏一曲大气的交响乐。 一 、赏字析词调琴弦 识字、写字是低年级的教学重点，也是阅读和写作的基础。新课标在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也要求“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。 二、精问品读开新曲 朱喜说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文！”众多专家一致认为：简单教语文就是把课堂还给学生，让学生充分地读。的确， “读读读，读出书中黄金屋，读读读，读出书中颜如玉”。当然，不是囫囵吞枣就能读到“黄金屋”、“颜如玉”，而是 “好书不厌百回读，熟读深思子自知”。就是说在课堂上，教师只起到对话中组织、引导、指导的媒介作用，学生才是真正的主人。低段的阅读教学中，我们要清醒认识到让学生朗读也有一个从易到难、由表及里的过程，特级教师方利民有言：读文似登山，拾级层层上。 课堂教学应“以读为本”，我们必须摒弃繁琐的分析讲解，让学生有充足的时间运用各种形式的朗读，在读中感悟、理解、体验、交流。学生在反复诵读过程中，识字、学词、练句，把文本读正确、流畅；梳理课文，理清脉络，读出布局谋篇的妙处；品味精彩语句，积累语言，不断训练语言能力；体会感悟，升华情感，产生共鸣，把文本读出感情。 三、边探边究出韵律 苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”在探究的学习过程中，教师精心创设的问题情境，激发起学生内心深处蕴藏着的挑战欲望，使他们的思维处于高度兴奋状态，产生认知矛盾和冲突，这时教师的适时点拨犹如一道阳光，让学生拨开迷雾见真相，豁然开朗。整个过程简单高效，实是简单语文教学中的一个法宝。 我在执教《去年的树》一文时，抓住文本中最关键的几处语言，探究文本中语言跟情感的触发点，进行了一次有效的教学对话。 学习“鸟儿向山谷飞去”一句，我设疑：鸟儿怎么样地向山谷飞去？请联系上下文想象一下：鸟儿来到这样一个地方，他心里面是什么滋味？学生略一思忖，纷纷发言：“难受！”“担心！”“很不是滋味。那一声声‘沙——沙’的锯木声听起来是那么刺耳，就像锯在自己的心头上。”随后我引导学生把这种感受、这种滋味放进句子中，练习朗读门和树的对话。学生读得声情并茂。 学习“鸟儿向村子飞去”一句，我先让学生一遍又一遍地通读，从中体会飞行的劳累。接着老师娓娓道来：鸟儿就这样飞呀飞，它飞过清晨的田野，飞过中午的河流，飞过傍晚的山脉，他很急很急。山上的小猴子看见了，水里的小鱼儿看见了，请它停下来歇一歇，鸟儿会怎么想呢？并出示一组关联词让学生选用：不管……都……，哪怕……也……，只要……就……。学生深情阐述：“不管路有多远，不管山有多高，‘我’决不放弃。“哪怕树变成了粉沫，哪怕树变成了火柴，只要有一线希望，只要能找到树，就是累死，‘我’也愿意。”随后老师追问：鸟儿为什么这么想？为什么信念这么坚定？师生一起回读“去年的约定”。在交流的时候，我随机引导学生走出故事，思索天长地久的意义。 学生的学习活动要真正使他们成为学习的主人，让他们主动活泼的学习，唤醒他们的自主意识。在《去年的树》教学中，学生就充分发挥了“学习主人”的地位，经历了语文发现的过程，通过诱发兴趣，传授知识，激活学生思维，让学生自主学习，这是简单语文课的出发点及归宿。 四、善训精练奏和声 能力不是天生的，而是通过反复历练而获得的。语文能力的形成外，也得通过反复的语言实践方能习得。当下，随处可见的整堂普遍存在老师这样的语言：“你读懂了什么？”“你从哪儿读懂的？”或“把自己喜欢的部分读一读，并谈谈感受”……窃以为这不是不完整的课堂教学，真实的语文课堂教学应给训练“留位”。语文新课标里所说的语文学习有三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，钱梦龙老师提醒过大家：这三个东西哪一个能离开训练呢?！ 所以，若没适量的语文训练就失却语文素养的提高呢，我们不应忽视语言文字的训练，要增强语文训练的意识，教学时可用文本空白处进行说话、写话和思维的训练；可结合课后习题进行训练；可根据课文特点进行朗读训练等，给训练留有足够的时间和空间。下面的教学片段就有给训练留足了位置： 例——《伯牙绝学》教学片段：通过对重点词的理解和停顿的提醒，进行朗读训练后，使学生初步了解到古人说话的语气和方式。“伯牙还能鼓什么？”这一问题的抛出，让学生积累了词语，练说巩固了“善哉，……兮若……”的句式。这无疑是教学的一个亮点：语文课是要有训练有积累的。 语文训练的目标在于使语文知识转化为语文能力。语文学习是一项实践性很强的活动，语文能力的形成必须经过反复的训练，训练时要有明细的目标，把握好训练的量和度，并要注意训练方法。 总而言之，我认为简单扎实的语文课堂就是要以简洁明快的教学线条拉动最丰富的语言素材，以轻松愉悦的方式让学生获得沉甸甸的收获，以最接近学生的学情起点带领他们摸着离他们最高的果实。我们所有语文教师更应该课前反复研读教材文本，挖掘文本的内涵，用简约的方式来诠释语文之精华，这样的课才是简单、扎实、高效同时更是是学生所喜的。回归语文本源，提倡简单语文，让我们的教学多些简单，少些复杂；多些扎实的训练，少些浮夸的形式主义，重构简单快乐的语文学习。
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