在国家对中职学校高度重视的时代背景下，中职学校的办学规模不断扩大，办学形式灵活化，学校生源多样化，职业教育下学生的就业优势、升学空间不断显现。中职学校和普通中学的教学目标和倾向不同，在中职学校思想政治课作为一门德育课程，虽然是基础必修课，但是属于考查课程，其地位远远不及专业课程。加上师资、教学策略等诸多因素的影响，思想政治课的功能不断地弱化，出现了学校不重视、学生不愿学、教师怕教、实效性差的情况。随着信息技术及互联技术的快速发展，个性化学习、移动学习、泛在学习等学习方式不断涌现，新的学习方式和教学模式、方法将是解决中职学校思想政治课存在问题的重要途径。 1现状分析 1.1学生现状 中职学校的学生来源主要是本地区没有考上普通高中的初中毕业生，还有一部分是异地生源的扶贫资助性质的初中毕业生。这些学生文化课学习能力较差，纪律意识薄弱，缺乏主动学习、自主思考的意愿，道德品质存在较大的提升空间。按照学生的现状，加强学生的道德品质、行为素养、职业道德等方面是势在必行，但是在目前重专业课轻基础课的中职课程体系下，德育类的课程得不到学校的重视，也很难得到学生的喜欢。 1.2教学资源现状 据调查，目前中职学校思想政治课的学生教材主要是纸质教材，教师一般还配有教学参考书和教材对应的电子课件，教师可以使用的教学资源相对较少。加上教材内容更新较慢，案例严重滞后，特别是职业道德、职业素养方面的课程，需要与时俱进。教学资源的单薄和内容的滞后，导致学生学习兴趣减少，内容的吸引力不足。 1.3教学方法现状 据调查，现在中职学校的思想政治课（很多学校称德育课）教师除了思想政治专业教师外，还有一大部分是学校行政和其他专业的转岗教师，师资构成比较复杂。在教学方法方面，基本上以教师讲授为主，缺少必要的互动，也较少借助信息技术和互联网工具，教学内容的呈现形式和教学手段缺少吸引力，学生处于被动的接受状态，学生没有发挥必要的学习能动性。 中职学校以培养生产、建设、管理、服务一线需要的德、智、体、美等全面发展的技能型人才为目标，培养学生一般是以就业为导向的。中职学校学生学习三年后，就要走向社会，这三年期间的思想政治教育或德育教育直接影响着学生的职业道德、人文素养和人生价值观。如果在三年期间，学校能做好学生的思想政治教育工作，对学生的未来的发展影响将十分深远。 2信息技术环境下教学模式和方法的改变与创新 2.1教学资源获取和使用方式的改变 思想政治课是中职学校的必修基础课，指定了教材，具备规范的教学大纲。教材和大纲是思想政治课教学的主要依据，也是教学的主要资源。但是目前的教学资源主要是课本和配套光盘，信息量较少，加上课本内容没有及时更新，案例比较陈旧，吸引力不强。针对教学资源量少、更新慢的问题，我们可以借助信息技术手段，发掘、生成一些时效性强、社会关注度高、贴近学生实际的资源，以保证我们教学的有效性。 教学资源的来源广泛，可以发掘互联网上的新闻、各类电视节目中的关于道德、法治的案例或者是发生在我们身边的真实事件，还可以是学生提供的资源或学生的体验。经过调查和实践，思想政治课的资源的来源是很广泛的，可以网络资源、生活中的资源，还可以通过学习和生活生成一些资源。通过发掘和生成这些资源，丰富我们的教学资源，让我们思想政治教学贴近社会、贴近生活，更好地吸引学生的学习兴趣和参与课堂的动力（表1）。 2.2教学模式的变化 在信息技术快速发展的时代，我们可以借助信息技术手段创新教学模式，丰富教学环节，实现人机互动、师生互动，达到信息技术与传统教学方式的整合。 （1）视听媒体教学模式。通过创新教学资源获取方式，教师可以从多个途径获取视音频等教学资源，如今日说法视频片断、网络热点视频、自制PPT等。教师在课前事先收集、整理所需的视听媒体料，上课时通过投影或电视向学生进行展示和讲述，并引导学生进行讨论学习。视听媒体教学模式不仅可以丰富教学内容表达形式，还可以吸引学生注意，提高教学质量。 （2）互联网教学模式。互联网教学模式可以分为两种，一是在学校的网络教室里，学生通过电脑或移动互联网设备接收教师指定的教学资源，并进行学习和交流；另一种是利用网络社会软件搭建学习平台，师生可以通过互联网设备随时随地进行学习，以达到个性化学习、移动学习的目的。互联网教学模式比较新颖，资源丰富，学习方式比较灵活，容易进行师互交流，是信息技术快速发展的必然产物。 （3）互联网情景教学模式。互联网情景教学模式主要指教师在充分应用互联网和多媒体技术的要条件下，有目的地利用直观的形象或创设接近实际的情景，激发学生联想，唤醒知识、经验或表象，引起学生一定的态度体验，使学生身临其境，理解教学内容。在思想政治课教学中，经常应用到一些案例，教师可以通过案例呈现、学生模拟，甚至现场录制学生场景等方式，增加学生的真实体验和参与度，令学生的学习更加投入、印象更加深刻。 （4）翻转课堂教学模式。传统教学过程一般包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、或者实践来完成。在翻转课堂上，传统的教学形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术和互联网的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中教师的帮助或学生互助中实现，从而形成了翻转课堂。翻转课堂教学模式需要教师在课前设计好教学资料供学生自主学习，如PPT、视频、文本或网页；上课时，教师帮助学习解疑答惑、组织学生进行进一步的学习。翻转课堂给了学生更多的學习自主权，给教师与学生的互动增加更多的时间，学生的学习能力得到较好的发展。 2.3教学方法的创新 （1）任务驱动，自主选择式学习。任务驱动教学法的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方法。中职学校的思想政治课有很多需要学生探索和研究的主题，教师可以在课前布置任务，给学生足够的时间和资源去自主学习，然后在课堂上进行汇报或交流。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生的自主学习能力。 （2）问题导向，自主发现式学习。问题导向学习，简称PBL，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，与传统的以学科为基础的教学法不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是以教师讲授为主。PBL将学习与问题挂钩，使学习者投入问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题。在思想政治课教学中，教师在课上抛出一个具有现实意义的问题，设计一个有意义的情景，引导学生通过信息技术自主查找资料，通过自主探究和合作解决问题。问题导向学习，可以帮助学生形成解决问题的技能和自主学习的能力。 3结语 中职学校的思想政治课是基础必修课，是中职学校培养学生公民道德、职业素养和良好意志品格的重要途径。鉴于目前中职学校思想政治课教学的现状，信息技术的发展将是思想政治课发展的新路径，我们需要创新教学资源的获取方式、重视使用新的教学模式和创新教学方法，争取多方面的资源和力量的支持与参与，确保思想政治课育人功能的落实。
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