第1篇：小学英语教学中的听力培养措施
听是人们开展交际活动的最基本形式。英语听力、英语写作、英语阅读和英语表达是英语学习的四个主要组成部分，其中英语听力是这四个部分中最难的，也是最基础的部分，听力能力的培养对于小学生开展英语学习具有重要的意义。目前，虽然小学英语教师在教学工作中注重对学生英语听力能力的培养，但是由于教学方法、教学设置等因素的影响，取得的效果并不突出，还需要进一步研究小学英语听力教学的有效策略。
1小学英语听力教学中存在的主要问题分析
1.1小学英语听力教学方法有待提高一直以来，小学英语教学的重点都放在英语阅读和英语写作方面，对英语听力的教学要明显的落后于这两个部分，造成小学生英语听力能力较差，甚至有的小学英语教师认为通过英语读写能力的训练就能够潜移默化的对小学生的英语听力能力进行有效影响，不需要进行单独的英语听力培训。
有的教师认为英语听力对于小学生来说太难了，注意力无法有效集中的小学生不适合开展专门的听力能力培养。这些认识上的偏差造成了对小学英语听力培养的严重忽视。即使有的教师清晰的认识到了小学英语听力培养的重要性，但是采取的教学方法和教学手段十分单一，例如播放教学录音，这无法引起小学生的学习兴趣，对小学生英语听力能力的培养没有起到有效的作用。
1.2小学英语听力教学计划不完善小学英语听力教学对时间的要求不高，随时随地都可以进行英语听力教学，具有高度的灵活性，英语课堂教学过程中随时可以开展听力练习。目前我国各个小学几乎都没有开设专门的英语听力课程，也没有相对完整的英语听力教学计划，小学英语教师在英语听力教学上表现出极大的随意性，很多时候对英语听力的训练都是临时起意的。教学的方式方法也非常简单，一张光盘、一台电脑就可以开展听力教学。这种随意性高、非正式的英语听力教学对小学生的英语听力能力培养无法起到很好的作用，也就无法对小学生的英语听力能力进行有效的培养和提高。
1.3教师和家长忽视对小学生英语听力能力的培养英语听力教学具有的高度灵活性和随意性使得家长和教师一样，对小学生英语听力能力的培养起到十分重要的作用。但是实际教学过程中，教师和家长都没有在思想上重视对小学生英语听力能力的培养。首先，在教师方面，由于受到英语教学观念、教学计划等因素的影响，教师对小学生英语听力能力的培养不是非常重视，往往将其作为英语课堂中其他学习部分，如英语阅读、英语写作等内容授课的辅助部分，缺乏对学生听力的有效教学。其次，在家长方面，家长没有认识到自身对小学生英语听力能力培养的重要性，无法在课后对小学生的英语听力能力进行有效的拓展。家长和教师与小学生之间的听力训练沟通程度较低，无法有效地提高小学生的英语听力能力。
2小学英语教学中的听力培养措施
2.1注重因材施教，注重小学生情绪状态的培养由于对语言的敏感度不同、学习环境和学习条件的不同以及自身素质的不同，小学生在英语听力能力上表现出较大的差异性。
因此，小学英语教学工作者在进行英语听力训练和培养时，要注重因材施教的原则，要对小学生的基础能力有着清晰的认识，并将其分为不同的层次或者是学习小组，针对每个小组的学生实际选择不同的听力训练材料，制定不同的听力训练方案，从而保证不同水平的小学生都能够在适合自己水平的训练中提升英语听力水平。另外，英语听力的一个很大特点是即时性，声音的转瞬即逝特点要求小学生在听力过程中要保持稳定的、集中的情绪状态，这样才能够获得相关信息，也就是说，平稳的情绪和集中的精神是小学生提高英语听力能力的关键，而这种精神层面的东西需要家长和教师的共同努力，要注重对小学生的鼓励和听力情绪的训练，要对其进行适当的鼓励和赞扬，并注重小学生思想观念的培养，以良好的精神状态投入到小学英语听力的学习过程中。
2.2小学英语教师要对听力教学方法进行改变和创新科学的、符合小学生学习特点的英语听力教学方法是提高小学生英语听力能力的关键因此教师要在小学英语听力教学方法上进行积极的改革和创新。针对小学生的学习认知特点，小学英语听力教学可以从以下两个方面进行改革和创新。
加强小学生的听前预测练习听前预测练习能够培养小学生的丰富想象力，首先，通过教师与学生的会话、英语课文的复习等方式将与听力训练有关的内容再一次的展现在小学生面前，并在这个过程中注重听力因素的培养，如音调、音色、情绪等，首先在心理上扫除小学生对英语听力的障碍。其次，可以充分的利用课本上的插图对小学生的听力想象能力进行培养，通过图画让学生展开交流，让学生学会看图说话。最后，可以利用听力练习题对小学生的英语听力猜测能力进行培养，要让学生对听力题和选项有着明确的了解，要从题目设定的范围进行听力训练，减少盲目性，这样不仅能够增强小学生的听力信心，而且能有效的提高听力训练的效率。
在听的过程中注重方法引导在听力教学过程中，要注重方法的引导。首先，要让学生认真审题，分析题目所包含的意思，要带有目的的开展听力训练，要带着问题开展听力，学会过滤信息。其次，在听力训练中注重视觉和听觉的结合，小学生的认知水平有限，有些英语听力内容对小学生来说具有很大的困难，这时应当采取图片、实物等具体形象的东西来辅助小学生的听力训练，让学生从中获取相关信息。
再次，注重培养听力重点，不同的听力题型的侧重点是不同的，要引导学生灵活地开展听力训练，如听音填空的听力重点是词组，听问写答的听力重点是疑问词等，要注重小学生的听力重点把握能力。最后，要开展反复地练习，如果学生对某一问题或者是某段问题有困难时，可以通过反复的多次播放让学生多听几遍，这样也可以防止因粗心或者注意力不集中造成的听力遗憾。
2.3教师和家长共同努力为小学生营造良好的听力氛围首先，教师在英语课堂上要尽量的用英语开展教学活动，有时可以先用中文表达以后，再反复地用英语强调几次，这样可以对小学生的听力产生潜移默化的影响。其次，家长可以在课后通过游戏、唱儿歌等方式加强与学生的听力交流，要时不时地与小学生开展英语会话。教师和家长共同努力，为小学生营造良好的听力环境。
3结语
语言学习是传递信息的交际过程，是接受、汲取、贮存、加工和输出信息的递进过程。其中，读写是书面语言信息的输入和输出，听说是口头语言信息的输入和输出。
"听说为第一性，读写为第二性''是语言学习的规律，对于初学者，应把听说训练放在首位。有研究表明：人们在掌握语言的过程中，其接受能力要远远高于表达性语言能力。因此，“语言教学应首先发展输入，即听和读。”现代研究阅读的专家们认为，听力受到很好的训练有助于学生的阅读，进而也有助于写作。综上所述，小学英语教育首先应抓好听力教学。
小学英语教育作为我国基础教育体系的重要组成部分，对小学生的发展和知识能力的提高有着重要的意义。听力作为英语听力教学的重点和难点，应当引起教师和家长的大力关注，要从教学观念、教学方法和环境氛围营造等方面提高小学英语听力教学，促进小学生英语听力能力水平的不断提高，为曰后的英语学习打下坚实的基础。
作者：杨海杰(内蒙古赤峰市克什克腾旗翠英学校，内蒙古赤峰025350）
第2篇：小学英语听力教学策略的成因分析
《新英语课程标准》中指出：小学英语听力“以激发学生听英语的兴趣、养成良好的听的习惯为目的，帮助学生发展良好的听力技能，以具备能够在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。在语言习得过程中，“听，，不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。听力在小学英语听、说、读、写教学中所占比例最少，但在交际活动中使用率又最高，占45%。目前很多小学英语教师仍以追求英语笔试的高分为教学目标，听力教学一直被教师和学生所忽视。
1.当前小学英语听力教学中存在的问题
1.1情感策略没有贯穿于整个教学过程情感因素包括听者的兴趣、信心、意志力等，这与听力有直接的关系。说外语时对不熟悉的语句可以回避，改用熟悉的语句。“情感在个体的整个心理活动中，起着调节、组织、导向和动力作用，它的发展对个体的认知、行为，以至身心健康发展都有制约作用。”现今的教师更加关注学生听懂了多少，重视结果，甚至有些教师还采用威胁或惩罚的办法对待学生，挫伤了学生学习英语的积极性。
1.2听力教学方法单一，缺乏创新意识我国听力教学长期以来受传统教学法和应试教育的影响，听力教学远远落后读、写教学，听力教学方法还处在探索的初级阶段，一直以来听力教学被教师和学生所忽视。教师在教学中总是跳不出教材和教参的圈套，把教材内容奉为圣旨，视为金科玉律，书上有什么就教什么，照本宣科，对教什么、如何教很少反思过。教学时教师习惯采用反复诵读或机械对白的方式来练习听力，这种练习难以使学生习得语言并融会贯通。时间上的限制也使课堂上天生的、强烈的探究事物本源的本能和需要。
而这种本能和需要是体育教学中学生创造性思维培养的重要基础之一。只有在观察的基础上，学生才会有新的发现；只有培养了发现问题的能力，才会有解决问题的需要并进而培养解决问题的能力。而所谓发散思维，是根据已有的信息，从不同的角度，按不同的线索，向不同的方向思考，从多方面寻求解决问题的方法和途径。发散思维具有多端性和灵活性两个特点，在教学中创造一切可能的条件和机会，激发学生大胆探索，引导多向思维，让学生先实践后总结归纳，让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径。
真正的听力互动交流的时间很少，大多数时间还是教师播放磁带、录像时间多，学生难以掌握听力技能和技巧。教师开发和利用课程资源的能力相对缺乏，对教材的处理缺少灵活性，灌输多于启发。
1.3听力课时数不足，教学设置缺乏计划性听力教学的随意性很大，在小学英语教学中，我们没有开设专门的听力课，而是将听力的教学贯穿在整个课堂教学中的。在听力教学中缺乏统一的教学要求、教学计划和教学评价。许多教师仅凭一张嘴、一只粉笔、一本书和一块黑板，一台录音机，一盒磁带，完全按照书上内容进行教学，不能很好的体现听与画、听与做、听与唱等相结合，更缺少听力的任务设计等活动。
1.4教师与家长缺乏学生听力训练的沟通教师和家长往往根据学生的听力测试成绩来评价学生的英语听力水平。很多家长根本不了解学生的听力实际状况，也没有重视培养学生养成良好的听力习惯，只是关注学生的英语总成绩。实际上，听力水平提高的关键要养成学生良好的听音习惯，良好的听的习惯是提高学生听力的重要保证，这需要教师和家长在学生的听力训练上相互配合，为学生更好的学习英语打下坚实的基础。
2小学英语听力教学策略的成因分析
为了更好地解决小学英语听力教学问题，有必要对听力学习背后的原因进行分析：心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思想活跃，会自在地展示自己的才能。情感策略指在听的过程中对情感的控制。克拉申的监控模式（TheMonitorModel)中的情感过滤假说认为学习者内部的心理因素（包括对第二语言的态度、学习者。运用现代化教学手段发展创造性思维信息技术的发展使许多高科技成果已直接引入到教育领域，多媒体技术就是其中之一，其以图像、声音和文字等综合形式向学生传播信息，由于其生动性、交互性的特点，能极大地调动学生的学习主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，增强学生对具体动作的直观认识，形成动作完整概念，有效地培养了学生的学习自主性，充分发展了学生的能力，使学生在较短的时间内掌握运动技术要领，接收更多有关的知识，利于学生创造性思维的发展。
3.小结
创新使人类社会生生不息、知识经济时的自信心和情绪等）对语言的输入有着过滤作用，从而制约着学习者接受语言输入的多少，如果学习者学习的动力很大，自信心很强，对第二语言的态度是积极肯定的，学习情绪始终稳定，那么对语言输入刺激的过滤作用就小，因而获得的输入就多。反之，过滤作用大，获得输入就少。因此，教师在教学过程中应保持亲切的态度，使学生感到可亲可敬。同时鼓励学生主动参与活动、参与游戏，形成生动活泼的课堂学习气氛，从而激发学生的听力学习积极性。
加涅认为：元认知又称自我调节机制，通常指富有经验的人对学习任务的要求、学习材料的性质、自身的能力及完成这一任务所需执行的行动能表现出诸多的关注。外语学习中的元认知研究发端于80年代，研究者都曾指出过元认知策略对外语学习者策略研究的重要性。
如果没有元认知能力，即使有很强的一般认知能力也不能在听力学习中发挥作用。相反，一个人具有很强的元认知能力，即使智力平平，也能表现出色，也就是说元认知能弥补认知能力的不足，它在听力学习中起着重要作用。此外，听者能意识到学习任务、学习材料和自身能力的相互作用，并能根据这种认识以灵活的、有目的的方式控制自己的行为。
“认知策略是对学习及思维活动中涉及的内部过程做出选择，予以指导的这样一种认知技能。”认知策略所指的对象是听者本身的认知过程，包括使用与认知有关、特别是与语言学习有关的策略。例如听了一段资料，根据所听的语言、词汇、句法，输入短时记忆中，再依据相关话题、个人背景、文化背景知识结合概况、推论、判断，最终正确理解语言内容。因此，听力不是被动地接受语言的过程，而是一个主动加工的过程。现代的学校教育，必须以发展人的创新思维，开发人的创新潜能为核心。实践证明：体育教学中学生创造性思维的激发和培养是体育锻炼基础之一。通过体育教学对学生施以积极的教育和影响，为他们最终作为一个独立的个体能够学会并善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律并具备相应的能力打下初步的基础。
作者：王俊英(南通大学教育科学学院，江苏南通226007）
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