摘 要：阅读是一个主动的过程，只有当学生积极主动地参与到阅读活动中去时，他们的阅读能力才能得到有效的提高。从事阅读教学时，教师应以学生为中心，从学生的需要出发，设计科学合理的课堂活动，并组织学生积极参与这些活动。教学实践证明：以学生为中心的阅读教学模式有利于提高学生的阅读能力。
关键词：以学生为中心；阅读教学；课堂活动 1. 引言 近年来，面对大学英语课时少而教学内容多这一矛盾，广大英语教师都对自己的教学方式进行了调整和改革。虽然大家都摒弃了传统的语法翻译法，对交际法教学进行了各种尝试，但是真正能做到以学生为中心的却少之又少，在大学英语的阅读教学中更是如此。然而以学习者为中心的教学法在阅读教学中却又是极其有效的，对帮助学习者提高阅读能力和综合语言能力起着举足轻重的作用。2. 什么是以学生为中心的阅读教学 在大学英语的阅读教学中，以学生为中心的教学意味着用学生的主动学习体验来代替教师填鸭式的解释，让学生通过一些课堂活动来讨论和解决一些问题，从而使他们主动地学习和理解课文内容并在此过程中训练阅读策略、提高阅读能力和综合语言能力。3. 在大学英语阅读课中进行以学生为中心的教学的必要性 首先，从阅读的性质来看，阅读是一个主动的过程。“课文并不包含意义，但它们具有意义的潜能”（Wallace C.,1992）。在阅读的过程中，读者需要预测他们将会读到的信息，内化他们遇到的信息，并结合他们以前所学知识来主动地创造课文的意义。因此，只有以学生为中心的课堂活动才能使学生积极地参与课文意义的构建。 其次，从目前广为接受的交互式阅读模式和图式理论看，在阅读过程中，学生需要利用原有的知识不断地对课文中的信息进行预测、验证和调整。所以，在阅读教学中，我们应该根据学生阅读过程的需要设计合理的课堂活动来激活他们原有的图式知识，使他们参与到对课文内容的预测、修正和推理的活动中去，从而达到积极构建语篇意义和不断巩固图式知识的目的。 第三，从教学交际法和合作学习理论看，交际法强调不仅要提供学生机会来关注语言，更重要的是要提供机会使学生来关注学习过程本身(Brown, 2001)。因此，在阅读教学中，我们应鼓励学生用目的语表达他们对课文的理解，以提高他们的阅读技能，增进对阅读策略的使用。而合作学习这一方法本身就意味着以学生为中心。 由此可见，在大学英语阅读教学中，采取以学生为中心的教学方式，设计有助于学生参与阅读过程的课堂活动是非常必要的，既是阅读理论的要求，也是教学法的要求。4. 以学生为中心的大学英语阅读教学活动的设计 在大学英语阅读教学中，我们可以把阅读教学活动设计成阅读前活动、阅读中活动和阅读后活动。 阅读前活动的主要目的是激活学生原有的与课文相关的知识，补充学生不具备的而理解新课文又必需的信息，帮助学生在旧知识和新课文之间架起桥梁，使学生对将要阅读的文章能做出预测，从而增强他们阅读的动机。因此，阅读前活动可以设计成以下形式：1、谈论与课文话题相关的背景知识。有时可以要求学生在课前收集材料然后在课堂上以小组为单位进行汇报。2、画语义图以激活相关语言知识。3、识别课文的文体以及结构以便预测课文的信息分布并为阅读活动设置阅读目的等。 阅读中阶段是一种引导性的阅读，阅读中活动的目的则是推动学生更好地理解课文，鼓励学生成为主动的、爱思考的读者。在这个阶段，我们给学生机会促进他们和所读文章之间的交流，帮助学生更好地理解作者的意图，语言结构和文章的逻辑结构，验证在阅读前阶段所做的预测和假设，找出所读文章的主要要素，探讨和比较不同学生对课文的不同解读，从而使他们更加透彻地理解课文。根据阅读前活动中对课文文体和结构的理解，阅读中活动可以根据课文结构和内容设计成图表或问题的形式，让学生通过阅读和讨论来完成图表的填写或问题的解答。 阅读后活动则旨在让学生对从课文中所获取的信息进行综合和重组以使他们能更好地理解和回忆课文中的重要信息，鼓励学生对作者的观点和立场进行分析和评价，对作者所提出的问题给出他们自己的回答，推动他们对多种观点的分析和综合，延伸学生对课文内容的理解，培养学生的批判性和创造性阅读技能，同时也巩固和加强学生的有关此类文章的图式知识。为达到上述目的，阅读后活动可以设计成概括和复述课文内容，转换课文中的信息，对课文中的某些观点、问题和人物进行评论和应用课文中的信息进行一些创造性的活动等。5. 以学生为中心的阅读教学实践研究5.1 研究目的和对象 本研究旨在以上述阅读教学理论为指导，根据学生的需要来设计课堂活动，并在活动实施过程中做到以学生为中心，用以检验以学生为中心的阅读教学能否有效提高学生的阅读能力。参加本次教学实验的是本人任教的非英语专业的两个班级。一个为实验班，而另一个为控制班。实验时间为大二第一学期期中考试前八周时间。5.2 研究方法和步骤 本次实验采取前试和后试的方式。在教学实验前先在两个班级中进行一次前试，内容为三篇阅读文章，每篇文章后有5题和文章内容相关的选择题，每题2分，总分30分。另外还有20题词汇选择题用以检测学生的词汇水平，每题0.5分，总分10分。测试结果如下：
用t检验的方法来检验两个班平均成绩是否有显著差异，且取显著性水平为0.05，计算可知，前试中，两个班的阅读成绩有显著差异，而词汇成绩没有显著差异。 在接下来的八周中，在实验班每周两课时的阅读课文教学中采用以学生为中心的教学，在阅读前、阅读中和阅读后三个阶段中设计上文中提到的适合每篇课文的课堂活动，并以4－6人的小组为单位参与这些课堂活动。学生在教师的引导和启发下通过小组讨论去找到问题的答案，使自己充分地与同学交流，主动地构建语篇的意义，并对文章所表达的内容发表自己的观点。同时，通过小组讨论，学生可以和其他同学比较他们对某一特定内容的不同理解，从而修正自己的错误理解并且也能明白错在哪里。这还使他们对自己的阅读策略有了进一步的认识。在小组讨论后，教师请小组代表发言，并对他们的不同理解或错误理解做出解释，最后进行总结。 而在控制班中，教师采用相对传统的授课方式。教师首先介绍与课文相关的背景知识，接着讲解课文结构，之后就课文内容进行提问作为阅读理解的练习，也提一些对课文内容进行推论或评价的问题，最后讲解课文中出现的难句和重要词汇。整个教学过程虽然也有师生的问答互动，但基本上以教师的讲解为主，学生多数时候只是被动地接受。 八周后再次进行了测试，内容依然是三篇阅读文章和20个词汇题，只是这次所测试的词汇均为这八周内所学课文中的词汇。测试结果如下：
阅读平均成绩（m值）
标准差（s值）
词汇平均成绩(m值)
标准差（s值）
实验班（45人）
24
3.36
8.23
1.22
控制班（32人）
25.93
2.32
8.18
1
阅读平均成绩（m值）
标准差（s值）
词汇平均成绩(m值)
标准差（s值）
实验班（45人）
20.27
4.73
7.4
1.71
控制班（32人）
20.25
5.06
6.62
1.3
用t检验的方法，同样取显著性水平为0.05，计算后可以得出结论：后试中，两个班的阅读成绩没有显著差异，而词汇成绩存在显著差异。5.3 研究结果分析 从两次测试的结果看，实验班在前试中阅读成绩明显低于控制班，但在后试中却赶上了控制班的水平；实验班在前试中与控制班的词汇水平相当，但在后试中明显优于控制班。由此可见，和传统的阅读教学方法相比，这种以学生为中心的阅读教学更有利于提高学生的阅读能力。而且以学生为中心的阅读活动为词汇学习提供了很好的语境和学习运用的机会，比教师的纯粹讲授更有利于词汇的理解和记忆。 另外，非常值得一提的是，小组的讨论和合作充分调动了学生对学习的自主性和主观能动性，也很好地活跃了课堂气氛，使原本枯燥无味的课文内容讲解不再枯燥。在对学生的问卷调查中，绝大多数同学都认为这样的课堂活动有助于激发他们的学习动机，提高他们的课堂学习效果。6. 结语 对阅读教学效果的关注促使笔者去进行这一研究。本研究表明，以学生为中心的英语阅读教学既是阅读教学理论的要求，也是学生学习英语的需要和向往。而且实践证明，以学生为中心的阅读教学模式有利于提高学生的阅读理解能力和词汇的记忆和掌握。因此，在大学英语的阅读教学课堂中，我们应该以阅读教学理论为指导，从学生的实际需要出发设计并实施能让学生积极主动参与其中的教学活动，既提高教学效果，又激发学习动机，同时还能活跃课堂气氛。参考文献：[1] Brown, H. D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2001.[2] Wallace, C. Reading [M]. Oxford: Oxford University Press, 1992.[3] 李霞. “合作式”体验教学——以“良性大课堂”为目标的《大学体验英语》教学模式初探[J]. 中国外语2008,(1):69-73[4] 肖德钧. 基于英语阅读策略培训的阅读课堂教学模式[J]. 湖北经济学院学报(人文社会科学版) 2008,(1):199-200[5] 余祖晨. 以内容为中心的英语阅读教学法[J]. 成都大学学报(教育科学版) 2008,(1):36-37
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