摘 要：信息技术高速发展的今天，我国高职计算机基础教学取得了较大的成绩。然而在看到成绩的同时，我们还必须注意到，计算机基础教学还存在着许多不尽如人意的问题，这些问题需要我们去关注思考并且加以解决，才能使高职院校计算机基础教学的质量与效益得到较大的提高。
关键词：计算机基础教学；教学体制；考核方法 一、目前的现状与问题 1、多样化的教学对象 目前在高职高专，学生计算机知识技能水平呈现出多样化的状态。高职高专的学生，有些是三校生，他们在中专时已学过计算机文化基础课程；还有相当一部分学生，在中小学(或家有电脑的) 已学过部分或全部计算机文化基础的内容；而有很大一部分的学生，他们从来没有摸过计算机而要从零开始学。多层次的学生水平，采用“一刀切”的教学方法，无疑会造成两极分化的局面：一方面是层次较高的学生“吃不饱”，埋怨计算机基础课程是浪费时间；另一方面，层次较低的学生“吃不了”，对计算机课程产生畏惧，这对提高学生计算机应用能力都将产生极大的障碍。 2、单一的教育体制 高职院校里的计算机基础教学是对所有非计算机专业的学生实行统一的教学内容和考试大纲。其计算机基础教育体制是用单一的标准要求，塑造和衡量具有各种不同背景的学生，忽略了学生的不同兴趣爱好和起点水平，也忽视了不同专业对计算机要求掌握的技能和层次，从而造成计算机基础教育与学生个人学习生活实际的脱离，无法激发他们的学习兴趣和动力。实际上，不同专业领域的计算机应用是有差别的。比如，我院经济管理系和物流工程系的学生应该学会数据统计和报表的制作，而教师教育系和艺术系学生则要能够制作和演示多媒体文档。目前的情况是，不同专业对计算机应用的不同要求，在教学中尚未充分反映出来。 3、应试教育的泥潭 目前一部分高职院校把计算机等级考试成绩和非计算机专业的毕业证紧密联系在一起，在这种情况下，教师教学要面对考试合格率问题，就不得不忽略学生计算机应用能力的培养。而学生为了按时毕业，不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中，如考试技巧、大量试题训练等，这样，致使好多学生毕业了都不知道如何使用已学的计算机知识来辅助完成一些简单的日常工作，有很多学生毕业了还得花大力气重新学习计算机知识，这是应试教育带来的后果。 二、方法与策略 当然，高职院校计算机基础教育存在的问题当然不仅仅只有这三个方面的问题。然而这三个方面的问题，是我认为比较突出，而且必须马上着手解决的问题。针对这三方面的问题，我认为可以从这些途径加以解决。 1.分层次教学 如何设计教学内容和方式,使计算机基础教学既符合教学大纲要求, 又能适应不同计算机能力的学生学习,是高职高专计算机基础公共课教师无法回避的问题。要让计算机基础教学真正卓有成效的进行，新生入学开始，教师就必须对学生进行摸底测试，充分了解学生在计算机知识技能上的水平层次，然后根据不同层次的学生安排教学内容和教学进度。对于基础好的同学可以不上计算机基础课，直接开设计算机的后继课程，对基础差的同学可以继续开设计算机基础课程。与此同时，根据不同专业的情况和要求，计算机基础课也要因材施教，不同专业的学生，要讲授不同的教学内容，学习不同的计算机技术。 2、应用为主的教学 国家教育部副部长周远清曾经提出：高校非计算机专业的计算机基础教育要上“三层次”，即“计算机文化基础”、“计算机技术基础”和“计算机应用基础”。“应试教育、偏重理论”是目前计算机基础教育的弊端。要解决这个问题，计算机基础教育就应该以培养学生的计算机素质和计算机应用能力为培养目标，充分考虑计算机基础教育面临的新形势，从人才培养目标出发，更新教学内容、优化课程体系，把体现计算机发展、具有时代特征的内容反映到课程体系中来，让学生掌握计算机的新知识和新技术，培养学生利用计算机解决实际问题的能 力，根据我们学院精神：“理论够用，重在实践”，计算机基础教学基本是在实验室完成，教学过程中，先讲理论，再举例操作，然后学生提出任务当堂操作，老师讲评，效果良好，今后我们的教学将继续执行任务驱动教学方法。高职院校计算机基础教学就是要将计算机基础教学与专业知识学习相融合，让学生在了解计算机作为专业工具的基础上，利用计算机知识技能熟练解决专业学习中存在问题。 3、科学的考核方式 高职计算机基础教学要摆脱应试教育的泥谭，让高职的学生在计算机基础学习中真正学有所得、学有所用，学校就不应单纯依赖各种面向社会的计算机考试来评价学生的学习成果，而应采用多样化的科学的考核方式来检查学生的学习效果。在我院计算机基础考试改革中，我参与了我院采用的“教之初”计算机基础考试系统的维护使用，考试方式为全机试，仿真计算机等级考试，这样的效果是不仅避免学生靠临时抱佛脚取得高分，而且充分考察学生的操作能力、应用能力。 三、结语 “立足应用、结合实际、合理安排、提高效率”，这是高职计算机基础教学的基本宗旨。随着信息技术的发展，计算机基础教育将融合到各学科的教学中，作为计算机基础教师应积极转变教学观念，改革教学手段和教学方法，充分发挥计算机、多媒体和网络等现代化教育技术手段的认知工具作用， 激发学生学习计算机的积极性，调动学生学习的主动性，全面提高学生的计算机应用能力，为以后各学科的学习打下基础。 参考文献： [1]余秀媚 非计算机专业计算机基础课程的教学改革与教育信息化[ J ]， 东莞理工学院学报，004 ，(6) [2]耿雪春,申红雪 高校计算机基础教学改革与实践[ J ]，教育与职业，2009，02
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