,案例的范围、层面以学生本身的年龄及生活经验能涉及到的为宜。第四,对案例的归纳和整理要清晰、明了,使学生一目了然。案例教学应循序渐进的进行,在前几次课当中,所提出的案例应该是较为浅显的,学生在认真听完课之后,在技术方面基本上能够独立实现的,这样,可增强学生的自信心。随着课程逐步的深入,所提出的案例涵盖的知识面应该逐步地增多,本次课提出的案例,在为本次课服务之外,尽量涵盖之前课上所学习到的知识,最大程度地帮助学生自然而然地巩固以往的知识,并在此基础上温故知新,解决一定的实际问题。随着课程进入到中后期,案例的选取是否科学对学生的能力提高程度影响更为关键,设计一些综合性强,有一定难度和深度的案例,通过一步一步的演示,让学生体验运用所学知识和新知识解决问题的感受。 2、模拟式教学 在插图设计课程中,可以用某个模拟的命题设计作为训练的开始,也就是说让学生带着任务进行设计。这个命题的选择和设计需要精心准备,必须是联系实际,能激发学生兴趣和创作热情的选题。例如,设计前期我们设定命题为某服装品牌的2013春夏系列女装推广的插图设计,其中包括平面媒体和网络媒体部分。这个服装品牌是市场中存在的,而推广活动是虚拟的。命题布置下去之后,学生们需要寻找自己感兴趣的服装品牌,了解品牌背景资料,结合该品牌的设计理念寻找本次设计的突破点和创新点。最终的设计方案要求平面媒体和网络媒体分别呈现不同的形式。在命题设计完成之后的评析中,将与此命题相似的商业案例进行对比分析。模拟训练的特点在于设计过程是真实的,但方案完成后没有实际的市场投放评估,所以,这种模拟只能作为设计课程前期的训练。学生完成命题设计之后可做作品展示和讨论会,对作品进行自评和互评。这种模拟教学方式需要师生前期做大量、充分的准备工作,否则讨论不能深入,达不到预期的教学效果。通过模拟教学命题设计的环节插图设计的理论和软件技术结合起来,另一方面可及时解决设计理念和软件制作中的实际问题,经过同学和老师间的讨论,强化理论技术,提高专业水平。 3、赛训式教学 在设计教学中引入一些设计比赛,不仅能活跃教学气氛更增强学生的专业热情,“以赛促学”不失为很好的学习方式。现在许多设计院校的教师都鼓励学生们多参加各类专业比赛,可使专业平台更高一些,不仅局限在学校的小圈子,通过比赛过程能使学生更多积累设计经验。以每年一届的“河南之星”艺术设计大赛为例,这个比赛由河南省发展和改革委员会、河南省教育厅、河南省文化厅主办,河南省包装技术协会等单位承办,有多家传媒公司协办和多家平面、网络媒体的共同支持,参赛的对象有各个机构、企业的专业设计人员,专业院校的在校学生、相关生产企业、商品营销组织、传媒企业及其设计人员都可参赛。其中视觉传达设计类、多媒体设计类、公共艺术设计类、工业设计类、陶瓷艺术设计类、文化旅游商品设计类、服装设计类作品都在比赛范围。比赛囊括了设计类的所有专业,学生们可结合自身专业特点选择参赛项目。我们以课程为背景,结合竞赛项目任务,引导学生有目的地学习知识和实际应用技巧。教师在完成课程教学任务后,要求学生在一定学时内设计制作一个和课程相对应的、以竞赛项目为主题的综合设计任务。整个设计制作过程充分发挥了学生的主体地位和教师的指导作用,提高了学生综合能力。在每次课中,教师可提前做好准备,组织学生进行比赛。经过多年“以赛促学”教学尝试中发现:第一,通过专业比赛,学生对专业学习的积极性有很大程度的提高。第二,学生对社会、市场规则的认知更清晰,增强了学生公平竞争的意识。第三,提升了学生的专业技能水平、比赛能力和就业竞争力。 四、结论 当代插图艺术的发展离不开插画设计的人才培养,要培养适应于数码时代要求的插图设计人才,就必须建立一套适应于数码环境下插图艺术市场人才需求的,以就业为导向的插图艺术专业人才培养的教学模式。在教学过程中,我们必须时刻保持对行业动向的敏锐性,为学生更快适应就业环境提供支持和帮助。 参考文献: [1]王受之.美国插图史.北京:中国青年出版社,2002. [2]李四达.数字媒体艺术概论.北京:清华大学出版社,2006. [3]胡心怡.插图设计.南昌:江西美术出版社出版,2006.
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