摘要：该文从现行部分中职计算机专业教材的实际使用过程中所暴露出来的问题，对具体问题从教材严谨性、完整性、适应性等方面做了深刻的分析与探究，并具体提出了五个方面的改进策略。
关键词：计算机专业课教材；严谨性；完整性；适应性；完善
目前，我国中等职业学校所使用的教材普遍为中等职业教育国家规划教材，教材成功的组织、编写、出版、发行保证了中等职业学校的教学的正常进行，为我国中等职业教育的发展做出了积极贡献。中等职业学校计算机专业课教材总体上是好的，是成功的。教材符合中等职业教育的特点和中等职业学校学生的实际，充分体现了科学性、权威性和合理性；突出了基础性、先进性和可操作性；注重了对学生创新能力、创业能力和实践操作能力的培养。但在教学实践活动中，我们发现教材在严谨性、完整性、适应性方面略显不足，下面就中等职业学校计算机专业的专业课教材存在的不足做一些探讨。
1教材的严谨性
中等职业学校计算机专业部分专业课教材的严谨性不够，导致学生对这些专业课学习的主动性和积极性产生动摇，教材知名度下降，信誉度降低；教师对教材的科学性和权威性产生质疑，一定程度上影响了计算机专业课教学的正常进行。其主要表现在以下几个方面：一是教材对某些知识点的叙述用词欠妥，准确性不够。例如，《计算机原理》[1]第63页在介绍内存储器时，叙述为“内存储器由ROM和RAM两个部分构成”，而在第61页对存储器的分类概述中，说“按存取方式分类，可分为随机存储器(RandomAccessMemory，RAM)与只读存储器(ReadOnlyMemory，ROM)”。通过比较，我们发现，前一表进充分说明RAM和ROM是内存的两个构成部分，是整体和部分的关系；后者则说明RAM和ROM是两种类型的主存储器，是平行并列关系。如果前者修改为“内存储器由ROM与RAM两部分组成”较妥，虽一字之差，但能清楚地表明ROM和RAM是存取方式不同的两类主存储器，而不是储存器的两个构成部分。二是教材所指的某些内容没有着落，容易给人造成误解或错觉。例如，《计算机原理》第89页在叙述“时序"内容时，出现了这样一句话，“对于时序发生器及时序的概念在前面第2章有专门的叙述。下面着重叙述时序控制方式、多级时序的建立和典型的指令周期。“但事实是，教材第2章叙述的是“数据在计算机中的表示”，根本没有涉及时序发生器及时序概念的相关内容。并且在第三版的该教材中，问题同样没有改正。这样的疏漏就会使教材的权威性大打折扣。三是部分教材内容与习题或练习题有脱节嫌疑。例如，《计算机组装与维修》[2]第75页习题第二大题第5小题是:光驱按功能划分为（）和（）；按放置的位置划分为（）和（）。按功能分类教材已进行了叙述，但按放置位置分类教材并未提到，这就迫使教师或学生去查阅资料来完成作业。这种情况在不同教材的不同章节还有几处。这种情况的出现连老师都感到很困惑，有时也很难找到准确答案。例如，《计算机组装与维修》第95页习题第二大题第2小题是:显卡最重要的参数是芯片提供的（）和（）。而教材仅介绍了其性能指标，并未对参数做说明，学生做作业很困难，教师要查阅资料，既费时又没有把握性。虽说现在是信息社会，网络发达方便，在一定程度上可以让学生带着问题上网查找相关资料，以便找到答案，对学生积极性和主动性是一种鞭策和驱动，但教材的严谨性就大打折扣。
2教材的完整性
教材的完整性是一个非常重要的方面，教材的完整性是教材系统性、严谨性、科学性的基础，是教师备写教案，设计教学方法完成教学任务的前提。而中等职业学校计算机专业部分专业课教材就缺乏完整性，其主要表现在三个方面:一是教材自身内容叙述不完整。例如，《计算机原理》第62页叙述存储器的主要性能指标时说:“衡量一个主存储器性能的指标主要是存储器的存取时间、存储容量、存取周期、性能价格比以及可靠性等。”紧接着教材分别叙述了存储器的存取时间、存储容量、存取周期但对可靠性、性能价格比却一字未提，即使学生理解掌握了前面三个知识点，仍对存储器性能指标存有疑惑，有的学生在课堂上甚至这样问老师:“存储器性能的可靠性、性能价格比到底体现在哪些方面?”老师要回答学生提出的问题，如果提前没有这方面知识的准备，就必须得查阅资料或上网搜寻，但未必能找到，有时即使找到，或者不全面或者不准确，使得老师犯难。二是教材内容的裁减过多，使得学生在完成涉及裁减内容的习题时，难度增大。例如，《计算机原理》第19页仅叙述了机器数整数的原码、补码和反码表示，但教材第44页习题出现了用原码、补码和反码表示机器小数的题目以及小数补码的加法和减法运算。这就使得教师必须给学生补充机器小数的原码、补码和反码表示，来帮助辅导学生完成作业。三是教材内容与课后习题不匹配，或者，教材内容简单，习题却很难。有些习题学生根本无从下手。例如《计算机原理》第86页习题第5.6.7.8题，第113页习题第6.7题仅依靠教材自身的内容，根本不可能完成。因为笔者比较发现，这些题目都是从《计算机组成原理》本科生教材上照搬下来的。只能在课本以外另想办法。教材的不完整给教师的教学、学生的作业完成等带来了很多不便，教师为补充教材内容，帮助辅导学生完成作业时将会花费很多的时间和精力。
3教材的适应性
中等职业学校的计算机专业课教材应适应中等职业学校学生的实际水平，适应学生的文化课基础要求。如果专业课教材超出文化课基础的内容较多，则学生学习专业课受文化课基础知识的限制，学习和掌握专业课难度增大；教师进行专业课教学就必须进行相关知识的补充，使得教师的时间开销增大。例如，《编程语言基础一C语言》在叙述二维数组的定义和使用时，程序举例为矩阵，而学生对矩阵知识一无所知，学生感到很茫然。因此，教师在讲述用二维数组来实现矩阵的例子之前必须先进行矩阵知识的简单介绍。实际上，使用其他的例子完全可以说明二维数组的应用。例如多个学生的多科成绩的统计、汇总与处理，就能很好地帮助学生学习和掌握二维数组的应用。
4完善和加强中等专业学校计算机专业课教材的研究，是对学生负责任的要求
中等职业学校计算机专业课教材的不足，从客观上要求教材的组织者、编写者和审核者在进行教材的修订和再版时。必须引起高度重视，更为重要的是教材要体现出全面性和完整性，以适应中等职业学校不同层次的学生和不同学制的需要，为中等职业学校的教师进行计算机专业课教学提供更多的选择。同时，教材要充分体现出适应性和灵活性，尽量从学生角度编写教材，把抽象的理论叙述得简单易懂，便于学生“学”。另外，中等职业学校计算机专业课教师要根据课程标准、教材内容和学生实际做好四个方面的工作:一是教师要有驾驭教材、“阅读”教材的能力。中等职业学校计算机专业课教师既要高屋建瓴，宏观上把握计算机专业课教材、教材之间的联系，又要潜心钻研教材，重视教材的交叉渗透，对教材深刻理解，准确恰当分析与概括评价。“阅读”教材的目的是通过不断地对教材的提炼、浓缩，使教材不再成为束缚学生学习的“枷锁”，能更好地服务于学生。二是合理地取可靠取舍和补充教材。中等职业学校学生的实际是基础差、底子薄，这就要求教师在处理教材时既要以纲为纲(中等职业教育国家规划教材80个重点专业主干课程教学大纲)，以本为本(中等职业教育国家规划教材)来完成大纲和教材所规定的主要内容，又要根据学生实际情况进行取舍和补充教材。对过于抽象、学生难以接受的内容应大胆舍去，对实用性强、各学科联系紧密的知识要及时进行补充，重视计算机专业理论课教学的研究，充分占有和掌握教学的第一手资料，充实理论课教材；加强实验课教学，及时总结实验成果，完善实验课教材。三是教师要密切关注计算机科学的新发展和新成果以及该学科的新应用领域对中初级人才的新要求，并把适合学生的新知识实时地补充到教材中，体现在教学中，即做到中等职业学校计算机专业课教材和学生就业的与时俱进。四是教师应编写适合自己学生实际的校本教材。校本教材的编写要以国家规划教材为基础，以适合自己的学生学习为根本出发点，突出教师在教学实践中的心得、体会、经验和总结。
5关注教育部对计算机专业教材建设的文件、指导意见，对计算机专业课教材建设提出建设性意见
教育部于2020年颁布了《中等职业学校十门公共基础课课程标准》，该标准的颁布为后续公共课程的建设开发提供了理论指导依据突出体现了新精神、新要求；凝练了学科核心素养；明确了学业质量要求；体现了高中阶段共性要求。彰显了职业教育特色[4]。中职学校公共课程的建设已经在路上。但可以预见的是，中职学校专业课课程标准的颁布与专业课建设也可期待。计算机专业课程教材开发在遵循课程标准的基础上希望有以下变化：一是教材真正能体现新时代、新精神、新工艺、新产品的要求；二是教材尽可能适应和满足中职学校学生自主性学习的需求，过难或过易都是不可取的，过难会增加教师教的难度和学生学的难度，过易则达不到中职教育的“基础性”要求；三是希望教材建设开发团队的组建广而全，专而精；更为迫切的是，希望能更多吸纳长期奋战在教学一线的中职计算机专业课教师，他们有宝贵的实践经验，他们也最了解学生实际，他们的意见、经验可为专家提供专业课教材开发的第一手资料。事实证明，只有通过专家学者、企业工程师、中职学校一线教师组成团队并通力合作，才能开发出既体现新时代特征，又适合学生学习，既具有权威性，又彰显专业性，并集完整性、严谨性、系统性于一身的好教材。四是根据课程标准和课程自身特点，开发出类型多异、形式多样的专业教材，如项目化教材、案例化教材、模块化教材等。总之，中职计算机专业课教材是中职计算机专业教学的根本，其重要性不言而喻，必须跟随时代发展而去不断完善，才能不断满足计算机专业课教学的需求。
参考文献：
[1]武马群.计算机原理[M].2版.北京:高等教育出版社,2002.
[2]林东,陈琳.编程语言基础一C语言[M].2版.北京:高教出版社,2006.
[3]柳青,林培通,丁海波.计算机组装与维修[M].2版.北京:高等教育出版社,2006.
[4]公共课部.解读教育部《中等职业学校十门公共基础课课程标准》[EB.OL].[2020_04-01].
作者：王平 单位：定西工贸中等专业学校
