【摘要】本文以广西大学行健文理学院为例，分析应用型本科院校在计算机基础教学中面临的问题，明确对现有计算机基础课程进行改革的必要性，提出大学计算机基础课程的改革和实践方案：实现分类教学，侧重实践教学，引入NCRE，开展线上线下混合教学等。
【关键词】计算机基础教学;分类教学;实践教学;NCRE;线上线下混合教学
2015年11月，教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会正式发布《大学计算机基础课程教学基本要求》，指出大学计算机基础教学的总体目标为“大学生通过学习应能够理解计算学科的基本知识和方法，掌握基本的计算机应用能力，同时具备一定的计算思维能力和信息素养”。计算机基础课程作为高校学生的一门公共必修课，是高校学生知识结构体系的重要组成部分。在新工科背景下，如何培养学生的信息素养，切实提高学生的计算机应用水平，是应用型本科院校的计算机基础课程面临的新挑战。
一、计算机基础教学存在问题分析
（一）教学内容陈旧
信息技术发展日新月异，计算机技术已经成为现代人社会生活必备的技能。作为新时代的本科院校，培养大学生能在各自的专业领域熟练应用计算机技术是十分必要的。目前国内一些本科院校开设的公共计算机课程“大学计算机基础”沿用传统的教学模式，存在课程更新速度慢、教学内容“一刀切”等问题。所有专业的“大学计算机课程”全部采用统一的教学大纲和教材授课，部分理工科专业的学生觉得内容太简单，部分文科专业的学生觉得内容太难，难以达到各专业人才的培养目标。
（二）教学方式单一
大学生是一个思想活跃和求新求异的群体，对所学内容和教育方式都有特别的需求。在传统的大学课堂教学中，通常以教师教为主体，学生被动接受知识，“满堂灌”“填鸭式”的教学方式往往导致学生学习积极性不高，课堂气氛沉闷。目前在国内的本科高校，大学计算机基础课程在课堂教学中大部分都能使用幻灯、投影、音频、视频等信息化教学素材实施多媒体教学，但教学效果因人而异。个别教师还在使用照本宣科、念PPT的教学方式，课堂缺乏与学生互动，学生被动接收知识，失去学习兴趣。
（三）教学效率低下
各本科高校的计算机基础课程教学一直基于PC（PersonalComputer）操作应用为主。随着智能手机的普及和发展，在信息获取、社交和游戏娱乐等以消费内容及输出少量内容为主的情境中，人们使用智能手机的频率已经超过PC。很多家庭已经失去PC的踪影，学生接触PC的机会较少，有些大一学生甚至不会用电脑全键盘打字。笔者发现，近两年来，大一新生整体的PC操作应用水平甚至出现了倒退现象。经学生反馈，大部分原因是智能手机已经能满足中学日常的学习和娱乐需求，而且比PC便携。同时，高中阶段个别学校和家长担心学生沉迷电子游戏影响学习成绩，也有意无意地阻止学生接触PC，导致学生很少接触PC。智能手机虽说已经取代了PC的绝大部分功能，但是在一般办公（如大篇幅的写作、数据分析、制表）、设计、编程等以产生、处理大量内容为主的应用场景中，想要提高教学效率，PC是不可替代的。保证学生在后续的专业课程学习和未来就业竞争中，能熟练操作应用PC，是大学计算机基础课程一个重要的教学目标。
二、计算机基础教学改革策略
（一）根据专业实现分类教学
应用型本科院校对学生的培养重心并非使学生掌握高深和系统的理论知识，而是通过对学生进行必要的基础理论和专业知识的教育以及专业训练，使其成为在某一专业方面能够高质高效完成工作的人才。根据应用型高校的办学定位和生源特点，计算机基础教学应该更侧重专业的特点来开展。广西大学行健文理学院专业涵盖了理工、人文和经管等学科，每个专业对计算机水平的需求明显不同，每个专业学生的学习方法和思维模式也是有差别的。如采用统一的教学大纲，教学效果未能实现“成为各专业领域应用计算机技术解决专业问题的支撑”的目标。比如经过计算机基础课程的学习，计算机类专业的学生只学到基本的计算机技能，其计算机水平远未达到后续支撑专业课程的要求。人文类专业的学生不需要学习计算机专业的术语和概念，而应该加强美化工具使用和策划方应用型本科院校计算机基础教学改革研究□广西大学行健文理学院关洁教学创新·理科园地案汇报PPT制作等方面的训练。经管类专业的学生日常与数据统计接触更为频繁，应该加强Excel方面能力的锻炼等。分类教学可以很好地解决一门课程多种要求的问题。根据应用型本科不同专业的特点，将计算机基础的课程内容异化成四类开展针对性教学，分别进行课程设置以及课程内容的安排，制定相应的教学大纲。（见图1）1．计算机类专业主要指计算机科学与技术、数字媒体技术和人工智能等专业。教学大纲要求除了在课程中要熟练掌握Office办公软件的操作，还必须包括一些计算机专业的理论知识和程序设计基础的内容，为后续的专业知识学习打下扎实的基础。2．非计算机的理工科专业主要指通信工程、电子信息工程、土木工程、自动化、建筑电气与智能化、电气工程及其自动化等专业。教学大纲要求在课程中熟练掌握Office办公软件的操作，并涉及一些计算机基础的理论知识，了解当前流行的一些计算机技术的应用，特别是在工科方面的应用。3．经管类专业主要指会计、财务管理、人力资源管理、旅游管理、电子商务、市场营销、工商管理、应用心理学、法学、金融学、经济统计学、国际经济与贸易和审计学等专业。教学大纲要求在课程中熟练掌握Office办公软件的基础操作，并在课时分布和教学内容上侧重于Excel组件进行更深层次的学习。4．人文设计类专业包括汉语言文学、汉语国际教育、广告学、美术学、音乐表演、英语、商务英语、日语、新闻学、广播电视学、产品设计、环境设计、工业设计和风景园林等专业。这类专业要求在课程中熟练掌握Office办公软件的操作，并在课时分布和教学内容上侧重于Word和PPT组件，进行更深层次的学习。这样，计算机技术对应用型本科院校的学生来说，不再是一些抽象的难以理解的概念，而是其熟悉的专业领域或者未来就业中的一个可以解决问题的工具。
（二）根据专业侧重实践教学
根据应用型高校的办学定位和生源特点，如果沿用一般学术性高等院校的教材，很多是注重理论性的教材，在课时有限的前提下，学生很难消化枯燥乏味的系统理论知识。计算机基础实践教学是培养学生计算机应用水平的重要手段之一。提高计算机基础实践教学在教学内容中的比例，通过设置综合型和设计型实验项目，开设学科交叉型实验，可以切实提高学生计算机应用水平，符合应用型人才培养目标。在实施实践教学过程中，可以采用边讲边练、任务驱动和案例教学等教学方式，激发学生的学习兴趣。将相关知识点融入“任务”或者“案例”中去，让学生顺利完成学习任务。以学生自主学习为主，教师指导为辅，引动学生探索解决问题的方法，掌握教学内容，培养学生学以致用的能力，达到教学目标。
（三）根据专业引入NCRE作为课程驱动
全国计算机等级考试（NationalComputerRankExamination，简称NCRE），是由教育部考试中心主办，面向社会的全国性计算机水平的考试体系。其证书含金量高，是衡量学生计算机应用知识与技能水平的参考指标；社会认可度高，在求职就业中具有重要作用。经调研，很多大学生都有考证需求，特别是面临就业的应届毕业生。为鼓励学生积极报名参加NCRE等级考试，拓宽学生就业渠道，学校计算机基础课程教学不仅将NCRE的考试大纲融合课程教学大纲，还考虑将NCRE等级考试和计算机基础课程成绩做捆绑。学生在大学期间，如果通过了NCRE等级考试，获得了相关证书，可凭证书向学校提出相应成绩置换申请。
（四）根据专业开展线上线下混合教学
线上线下混合教学指的是具有明确指向的一类教学过程，线上使用大型开放式网络课程MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）／小规模限制性在线课程SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）开展教学，线下的课堂也需要采用混合式的教学形式。线上的MOOC/SPOC教学，可以很好地解决学生计算机应用水平参差不齐的问题。基础较差的学生可以利用线上的课程资源方便、反复地学习课程知识，灵活度较高。但如果由学生自主完成线上MOOC的学习、测试缺乏约束，学生参与度会随着课程的进度逐步下降。对大一新生来说，利用与学校本身课程密切结合的SPOC作为线上教学，将线上的学习环节纳入课程的考核，更能保证参与线上的学习和测试环节的学生人数高位运行。同时，线上线下混合教学还要求线下的课堂创新教学方法，将信息技术与课堂教学深度融合，解决课堂教学中的关键问题，实现课程教学的过程管理。任课教师可以利用各种智慧课堂的解决方案，如“雨课堂”“慕课堂”“云班课”等，把智能手机转变成课程教学的一个“工具”而不是教学的一个“障碍”，将学生注意力吸引到课堂上来，实现课堂电子点名、课件推送、发布习题、课堂提问和组织讨论等教学活动，使课堂教学更高效。在教学方式上，灵活运用课上习题、技能实操、案例研讨和小组项目等多种模式开展课堂教学，人数较多的大班教学可以采用以练代讲和分组讨论的方式，人数较少的小班教学可以采用研讨式和探究式的方式。总之，应用型本科院校应根据自己的培养目标，加大计算机基础课程中应用实践的课时比例，合理设置教学内容，针对不同专业类别学生的学习需求和就业需求，有效地实施分类教学，提高学生的计算机应用水平，培养“应用型”“复合型”人才；转变教学方式，利用线上线下混合教学方式，将在线教学和传统教学进行有机结合，灵活运用先进的信息化手段活跃课堂，激发和培养学生自主学习的能力，引向深度学习。
【参考文献】
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作者：关洁 单位：广西大学行健文理学院
