摘要：在素质教育不断推进的大背景下，有些落后的教育观念已经不符合课堂教学要求，不能够使得班集体内的学生的学习水平得到有效提升。其中“漠视后进生，重视先进生”就是普遍存在的一种观念。教师如果对后进生不管不顾，那么班级整体的化学乃至其他科目的学习水平都将会停滞不前。该文章就针对初中化学教学中的后进生转化工作谈一谈自己的看法。
关键词：初中化学；后进生；转化；创新
随着九年义务教育的普及后进生的队伍愈加庞大。如果后期生不能及时地得到转化，将会直接影响到其成绩和未来的发展情况，虽然现如今绝大多数教师吸收了新的教育改革理念，重视起后进生。但是在进行具体转化工作时，仍需要面临诸多问题。那么面对后进生的转化工作该将如何下手，又该采取怎样的对策呢？
1关于“后进生”及其转化目标
初中这一阶段是学生青春期关键的一个阶段，学生的自我意识随着身体的发育而不断成长，故此阶段的学生十分容易产生逆反心理，从而偏离正常的学习轨道，成为人们口中的“后进生”[1]。而后进生大多指的是学习成绩相对落后的学生。部分学生可能缺乏父母正确的家庭教育，在学习上没有引起充分的重视，导致学习成绩落后，甚至出现思想道德滑坡的现象。转化“后进生”的工作目标为促使“后进生”学习进步，带动其成绩提高，使“后进生”不再“后进”，与其他学生共同进步。让后进生同样能够为班级争得荣誉，在知识的海洋中自在遨游。
2化学教学中后进生转化工作的创新
2.1关爱学生，关注学生。教师关爱学生、关注学生的态度在学生看来是相当重要的，被忽略的学生在接受教师的授课时，不会全身心投入到其中，久而久之对教师和初中化学这门课程都产生了一种隔阂，越来越排斥这门课程，教师如果不及时改变态度，在学习上不能尊重学生，关注学生，甚至会因为后进生落后的成绩对其冷嘲热讽，就会直接导致“后进生”就会越来越多。如果学生感受到了教师对自己的关注和关爱，那么学生就会投桃报李一般对教师讲授的课程投入更多的精力，就会跟随教师的授课思路一起走。由于后进生的接受能力相较于其他学生差，在课后教师可以对这部分学生给予更多的关注，询问课堂上讲授的内容是否能够理解。如果讲述几遍后学生仍不能够理解，教师就要更加富有耐心为后进生打气，提高他们学习的自信心。这样课堂效率高，学习效果就好起来了，“后进生”也会跟上“先进生”，学生间学习差距缩小，后进生的学习劲头更足，最终形成一种良性循环，后进生的转化工作也就顺利完成了[2]。教师关爱、关注后进生首先应当作到为后进生分析“后进”的原因，原因不外乎以下3种。（1）基础薄弱。掌握化学的基本概念与定理是学好化学的基本前提，后进生对于一些基础概念理解不清，运用不来，既看不懂书本上有关定义、性质等描述，也读不懂题目，总而言之基础没有打牢固，上课没办法紧跟教师的思路，做题的时候也不能很好地理解题意。在课下时也没有积极地与同学探讨自己不会的题目，没有选择去办公室找教师进行询问。长此以往后进生在做题时没有夯实基础知识，自然也不会取得理想的化学成绩。成绩的停滞不前对于后进生的自信心也是极大的打击。后进生会认为化学的学习可有可无，彻底对化学失去兴趣。针对基础薄弱的学生，教师首先应当予以鼓励与支持，使得他们对提高自己的化学成绩充满信心。足够的信心是充分发挥主观能动性的前提，如果自己不相信自己能学好，看到什么题都觉得难，自己肯定不会，这种畏缩的态度一定程度上扼杀了自己思考的机会，堵塞了自己进步的空间。教师在帮助学生建立自信后，需要引导他们踏踏实实地学习基础知识，怎么才算踏踏实实的态度，怎样才能真正得到提高呢？两个词“效率”与“反复”，首先对于基本的概念和定理等知识，必须要做到足够的理解，才有可能运用。那教师的有“效率”的思维引导过程就必不可少了，有效率的思维引导过程比单纯的讲解更能调动学生的自主学习。“反复”不是指的“题海战术”，“题海战术”当然有用，但它同时也是低效的，它让学生宝贵的时间浪费在一些没有价值的题目，不值得思考的题目上面[3]。“反复”指的是不断重复思维推导过程，一而再，再而三，那么脑海中的逻辑就越来越清晰明了，那么再碰到陌生的问题学生才会下意识地运用基础知识和简洁明了的逻辑推导分析问题，最终完美地解决问题。基础知识的薄弱在“效率”与“反复”的踏实学习中得到提高，后进生也会变得更积极主动。（2）学生自制能力差。有些后进生学习自制力比较差，课堂注意力不够集中，这一方面是因为课堂氛围不够活跃，为了加快教学进度导致教师的授课方式比较沉闷，在课堂上缺乏与学生应有的互动和交流。另一方面则是学生自身的问题有时窗外路过的人、一只飞鸟甚至是课桌上的学习工具都可能成为学生注意力分散的对象。后进生这方面多加注意则更容易养成自律的习惯。教师则应该根据学生的实际学习情况合理的安排课堂任务，打破沉闷的课堂氛围，让课堂表现力更强，使学生全神贯注地学习而不容易走神[4]。避免枯燥的最有效途径有两点：多样化授课方式与轻松幽默的上课氛围。除了传统的课堂板书之外，还可以使用其他更生动、更容易被学生接受的授课方式，如多媒体教学、互动教学、分小组讨论等。由于化学具有较强的实践性，在日常生活中应用较为广泛。这时教师就可以通过展示一些图片和视频并解释其中的化学原理，让学生对于化学的学习产生浓厚的兴趣。除此之外，教师在上课时也可以多结合当下热点，多走进学生的生活，消除“代沟”，教师以朋友的身份和学生多交流拉近心理距离，这样一来学生就会更愿意倾听，更喜欢倾听并与教师互动了。在遇到不会的化学问题时也能及时地向教师请教，不会出现因为畏惧教师的批评而将问题长期积压的现象。（3）学习态度不端正。这里的学习态度不端正，指的是对学习满不在乎，对学习、考试都是一种无所谓的态度，对于课下练习更是懒得去做。总而言之就是缺乏学习的积极性，对抱有这种学习态度的学生，缺乏对学习业务的积极性。教师应当根据学生的具体个人情况从生活上和学习上双管齐下，唤醒他们对学习的热情，激发他们的紧迫感，并引导他们学会思考，愿意思考。那具体怎样实行呢？教师可采取“学生互助”的方式，鼓励学生之间互相问答、互相切磋，在此过程中，不积极的学生就不得不尝试与其他同学交流，开始思考同学提出的问题。教师还可以提出一些相对简单但是需要思考才能得出答案的问题，多给态度不端正、学习散漫的学生机会回答，并且不吝惜自己的鼓励和掌声，表扬往往能起到良性的推动作用。这些后进生在回答问题时能够得到教师和同学的赞扬，内心的自豪感也会油然而生。当然一味表扬也是不可取的，教师与学生家长沟通交流询问学生的家庭教育的情况，学生在家里的表现近况。并灵活采取“奖惩结合”等具体措施督促学生学习。家庭教育与学校教育同时为后进生的转化服务，最终能起到理想的转化效果。初中化学是学生走进化学殿堂的第一步，教师应当时刻关注学生，发现后进生产生的原因，并针对性地采取措施，使后进生不再“后进”。在关注学生的过程中，教师也要思考和探究自己的讲授方式，能够积极地借鉴并吸收一些先进的教学理念，教学相长，督促和培养学生灵活应对各种教学问题在一定程度上也使教师提高了自己教学能力，锻炼了自身的教学水平，素质过硬的教师才能从容不迫地应对教学中源源不断的难题[5]。2.2培养学生对化学学科的兴趣。（1）设置恰当习题与开放性问题。兴趣是最好的学习引导者，学生对学习的兴趣往往决定了学生对学习的投入程度和钻研程度，后进生之所以后进大多因为对化学这门课程不感兴趣，不感兴趣就不愿意动脑筋、下功夫，最终成绩下滑。人们常说化学是理科中的文科，这是因为化学既需要理解并背诵基本概念、原理，还需要在习题当中锻炼逻辑推导能力。许多学生虽喜爱化学，但是看到大量的化学方程式和长篇的化学题目时就抓耳挠腮，感到十分苦恼。这既是化学难学的地方，也是它有趣的地方，教师可以在习题当中下功夫，从大量的习题中挑选出一些有趣的、贴近生活的化学习题来吸引学生去探索答案；也可以在基本概念、原理上下功夫，通过编“顺口溜”等形式加深学生理解化学元素，便于学生背诵，解决了“难”的一方面，学生对化学的学习兴趣也就提高了，在这一方面，教师可追求语文中的“谐音”与“押韵”，音韵上的和谐，不仅有利于学生背诵，而且让理科中的“化学”也不再那么“冰冷”，显得有温度，有生活气息。由此可见，虽然化学本身的学习过程可能负有一定难度，但是只要教师能够采取正确的教学方式，让化学变成一门学生易于接受的学科也十分地轻而易举。（2）将化学与生活结合起来。化学与生活的联系是十分密切的，利用化学本身贴近生活的优势很容易培养起学生对化学的兴趣。举个例子，在教学当中，有的化学教师会从生活入手，提问学生一些常见问题，启发学生的思考，像“冬天烧煤炉为什么会煤气中毒，煤气有毒吗？”“热气球为什么可以一直往上飞？”“为什么生鸡蛋在醋中泡过一定时间之后，鸡蛋会变得柔软有弹性？”学生在思考相关生活问题的同时就是步入化学课堂的过程，教师适时予以解答，会让学生有一种恍然大悟的感觉，在这里教师就给学生埋下了一颗种子：学习化学是可以解答生活中的常见问题的，化学是很有用的学科。学生尤其是后进生树立了相关观念之后，也会因为化学课堂而对生活中的化学现象产生兴趣，教师在与学生的交流中便能顺利地培养起学生对化学的兴趣。（3）利用好化学实验。除了提出联系生活实际的问题外，化学实验也是一个提高学生专注度，培养学习兴趣的有力武器。在一些类似魔术的化学实验中，学生对实验过程往往是全神贯注地观察。举个例子，学生多在小说或电视作品中见到过“密信”，解密“密信”背后蕴含的化学原理，能够使学生产生足够的兴趣。在“密信”实验中，教师用米汤在白纸上写字，水分蒸发，纸上空无一字，当教师用碘水涂抹纸张后，神奇地显出了刚才米汤所写的字迹，且字迹变为蓝色。放于火焰之上烘烤，蓝色又褪去。整个实验过程就让学生直观地了解到“淀粉与碘的化学反应”，也明了反应的具体表现。这就是在学生知其然却又不知其“所以然”的地方，利用实验为他们解惑，展现化学的神奇之处。与此同时，教师应合理利用好化学实验这一教学方式，为化学实验注入更多的趣味。教师在化学实验课堂上为学生设置好实验目标，让学生带着问题和目标投入到化学实验中[6]。在学生进行实验操作时，可以对课本中所描述的现象与自身操作的现象进行比对，从中发掘更多的问题。教师的引导下，能够利用一些相关的化学参考资料，将自己的一些猜想得到印证。学生既能够将书本上的化学知识得以巩固，同时，学生的探究能力也达到培养。趣味性的化学实验也能够有效地吸引后进生的学习兴趣，让所有学生能够朝着同一学习目标努力奋斗。教师也可以选择布置一些小实验，让学生下课之后自己去做，探索之中得来的知识会记得更牢固。“生石灰溶于水产生热量”的实验就可以安排学生课下自己去做，在日常生活当中也有一些学生见过类似的场景，自己亲手做一遍实验能够对化学知识了解地更透彻。学会的多了，后进生对自己能学好化学的信心也就提高了。2.3分层教学。在面对后进生转化问题时，教师需要运用到分层教学的方法，分层教学主要是针对后进生设计合理的学习方案，因为后进生基础大多比较薄弱，面对难题时无从下手，此时就容易产生沮丧心理，久而久之后进生对化学的兴趣就丧失了，只是把化学学习看作一项苦差事，学习进入恶性循环，成绩持续下滑。教师应当做到让后进生从基础开始提高，先解决符合其学习实际的简单的题目。后进生从这些简单的题目中获得较高的正确率，在心中能够认可自己的化学学习努力。之后当后进生出色地完成学习任务时，教师一定要予以鼓励和支持，这样才能推动他们更加积极主动地学习，循序渐进地提高自己的学习水平。在统一的教学模式中，由于每位学生都是独立的个体，思维方式和接受能力也各有差异。教师如果不能够根据学生的情况进行因材施教，合理的运用多种教学方式激发学生的兴趣，那么化学课堂的学习将会变成一潭死水。所以合理运用分层教学的方法对后进生转化工作是极有必要的。当然，分层教学的设计应当多样化，而不仅是设置不同难度的题目，比如，小组学习，教师可以使后进生与其他学习较好的学生分为一组，后进生的一些基础问题其他同学可以帮助解决，在这个过程中还可以收到意外的好处：学习较好的学生在给后进生讲解的过程中不断磨炼自己的语言表达能力，巩固所学知识，最终大家共同进步，这是学习协作带来的帮助。
3结语
转化后进生具有重要的意义，但“罗马并非一日建成的”，后进生的基础薄弱、学习态度不积极等现状不是短时间内能够改变的，推动化学后进生的转变是一个循序渐进的教育过程。综上所述，在初中化学教学中，后进生转化工作需要教师投入一颗真心，发自内心地关爱学生，从生活到学习上都能关注学生，引导学生培养起对化学学科的兴趣，从分层教学中结合后进生学习情况予以针对性地指导。无论后进生的学习如何差，教师都可以将他们的学习提高起来，圆满完成后进生的转化工作。
参考文献
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[2]曾仁敏.关于转化初中化学后进生的几点体会[J].活力,2019(16):166.
[3]林其荣.初中化学教学中后进生转化工作的创新与思考[J].名师在线,2018(36):7-8.
[4]梅利.浅谈初中化学教学如何实现后进生的有效转化[J].新课程(中学),2017(2):101.
[5]唐诗,李苏慨,谢祥.九年级化学教学中后进生正向转化的策略[J].化学教与学,2016(5)：85-87.
[6]唐萍,隆长义.浅析转化初中化学后进生的途径[J].成功(教育),2011(21):37.
作者:苏宏新 单位:广西壮族自治区河池市都安瑶族自治县拉仁镇拉仁中学
