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浅析加强教师管理 提高育人实效

作者2021-09-28 14:21未知

  论文摘要:本文从以人为本的管理角度,分析探讨了高校教师管理的现状,并解释了以人为本的管理内涵和在我国高校中如何通过人本管理的方式实现对教师完美人格的培养和民主管理从而维护高校教师的基本权利和实现教师的个性发展。

  改革开放以来,社会主义市场经济蓬勃发展,也推动了教育事业的发展,给学校管理带来了生机,注入了活力,但同时因市场经济的冲击,也给教师的思想带来了很大的变化。本文从以人本管理的角度探讨了高校当前教师管理的现状,存在的问题及其几点应对策略。

  以人为本的“人”是管理者与被管理者的融合。管理人员与教师这个被管理者之间具有密切的双向依赖性,只有二者之间的相互认同和目标一致才能促进学校发展。可现实中很多学校管理者和教师之间存在冲突,且对于冲突他们多抱有回避的态度,高校缺乏有效激发良性冲突的措施,在对冲突管理结果的认识上,双赢的观念没有深入人心

  高校的行政权力主要是指高等学校各级行政机构和人员所拥有的权力。这种权力受到法律保护,具有规范化,程序化,强制化的特点。高校行政人员通过自上而下的发布决议指令等来贯彻的教育方针政策。高校教师管理以行政权力为主导的表现是一切运作都以行政权力为主导,而不是通过学者、科学家讨论。这种学术与行政两权分离的形式容易造成教师一味追求权力和地位,忽视自身职业道德素质的提高,产生学术与行政两种权力之间的矛盾。

  以学术权力为主导的管理模式强调的是学术界自我管理,学术和行政两权相互渗透,以学术权力为主。表现在学术界自己管理自己的事务,教授和行政人员之间坦诚互信,强调人文教育,个体的专业能力更受到重视。但是这种管理模式容易产生管理效率底下,结构分工不明确,不能更好的实现教师的个性发展等问题,容易造成管理者和教师之间的矛盾。

  以人为本是在对人在社会历史发展中的主体作用和地位的肯定的基础上的一种价值取向。强调在分析、思考和解决问题时,要考虑到人的需求或合乎人性发展的要求,使人的共性和个性相统一。以人为本的教师管理,是学校在组织教学、科研及行政等各项管理活动时,应符合教师的个性化,尊重人的个体差异,考虑到教师人性发展的需求,把人看成是教育管理活动的中心。尊重人、依靠人、培育人,调动人的主管能动性,激发教师的自身潜能。

  高校教师是具有专门知识的高素质人才,渴望得到价值的平衡和认同。自己的业务水平提高的同时,希望得到领导尊重和及时的肯定。一定程度上的价值体现是所有教师,特别是骨干教师最本质的心理。高校教师对自我实现、和谐的人文环境以及人性化思想的需求,使得高校教师的管理要特别重视以人为本。

  “业高为师,德高为范”,教师对学生的影响力除了体现在对学生学业的传授,更体现在为学生的道德品质树立典范。狠抓教师职业道德教育,提高教师的职业道德素质可以从根本上缓解学校管理者与教师之间的矛盾冲突。

  加强教师职业道德建设,首先是搞好领导班子建设,发挥模范带头作用;其次利用板报、报刊、杂志,以教书育人、爱岗敬业为核心,以爱国主义、集体主义、奉献精神、为人师表为基本要求,使之贯穿于教师职业道德建设的各个环节,引导、教育教师树立正确的世界观、人生观和价值观,使教师在政治觉悟、思想境界、道德情操等方面都成为学生乃至全社会的表率。

  给予我们的教师机会参与到学校的管理中来,强调学校管理者与教师一起来讨论学校的工作计划和发展大计,积极采纳合理建议。教师在自己的工作范围内有较大的决策权,其工作的主动性会增加,并且能够承担相应的工作责任。

  人本管理的这种“鼓励参与”的管理形式,对于教培养育管理者和提高教师能力都大有裨益。在实行教师民主管理的同时学校管理者还应积极维护教师的基本权力和注意教师的个性发展,为其发挥潜能提供机会。

  现代社会处处充满了竞争。竞争理念促进了人类社会的发展。作为高学历高素质的高校教师更是应该在竞争的环境中不断进步。建立完善教师激励机制,有助于提高教师的综合素质,对教师进行激励的过程,也就是引导教师不断学习,扩充新知识和新技能,树立新观念,新思想,全面提高教师素质的过程。建立完善教师激励机制可以最大限度的调动教师工作积极性。这是保障学校长足发展和实现教师个人价值的双赢机制。

  改革用人制度,推行教师招聘制与淘汰制。增强教师的竞争意识能使教师不断充实自己,满足社会、学校和学生对新时代高校教师的要求。

  物质激励和精神激励相结合。人最基本的需求是物质需求,作为高校教师也不例外,所以应保证一定的物质激励,但是高校不等同于企业,作为学校管理者除了提供物质激励外,还应根据高校教师的特点,将教师个人发展与学校发展融为一体,探索出切实有效的精神激励机制,实现以人为本的教师管理。

  加强领导,保障措施落实。好的政策的提出制定只是第一步,学校管理者还应该加强管理领导,保障措施的有效落实,避免教师管理模式的改革流于形式。

  [2]刘智运.论“以人为本”的涵义及其在高教改革中的应用[j],中国高等教育,2001(15)

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